Anggi dan lila sedang asik ngobrol di kantin sekolah mereka. Waktu anggi lagi cerita, eh si lila malah nglihatin orang lain n’ ga ndengerin anggi ngomong. Jelas aja si anggi penasaran. Apa sih yang lagi di lihatin sama sahabatnya itu ???
“Hoy….!!!!!!!!! Kamu dengerin aku ngomong ga sih?????” Teriak anggi sebel.
“Iya…iya aku dengerin kok gi. Ga usah sewot gitu dong!!! kalau kamu marah tambah jelek tau?!!!!!” He…he..
“Eh, kamu lagi nglihatin siapa sich? Anak kelas sebelah itu yah? Siapa namanya? E… igi kan? Ehm…ehm…” goda anggi
“E… engga kok, siapa lagi yang suka sama igi.” Jawab lila malu-malu.
“idih sapa lagi yang ngomong kamu suka sama igi, aku kan cuma nanya kamu lagi nglihatin igi ga? Berarti kamu….? Ehm, ehm… Ketahuan nih” goda anggi.
“aduh aku kejebak nih n’ ga bisa mbela diri lagi.” Kata lila dalam hati
“udah deh ngaku aja, sama aku ini!!! Aku janji deh ga kan crita ke siapa-siapa.” Tambah anggi.
“Iya deh aku ngaku, tapi janji yah jangan crita ke siapa-siapa!!!” jawab lila.
“nah gitu dong, iya deh aku janji” kata anggi. “oya waktu kelas 1 kamu satu kelas kan sama dia?” tambah anggi.
“yup.” Jawab lila singkat.
@
Udah berbulan-bulan lila nyembunyiin perasaan itu. diam-diam lila jadi sering banget perhatiin igi. Ternyata, igi udah tau perasaan lila sejak lama. Tapi, igi malah sok jual mahal. Dia malu kalau harus jadian ama lila, kan target dia tuh kakak kelas. kalau dia bisa dapetin kakak kelas, dia bisa ngetop plus disegeni ama anak-anak. Padahal sebenernya igi juga suka tuh ama lila.
“Gi, sebenernya kamu juga suka kan sama lila? Katanya target loe kakak kelas? Kok jadi lila sih?” Sindir salah satu temennya.
“ih, kata siapa? Gue? Suka sama lila? Ga banget kali. Dia kan masih kecil, mana bisa pacaran.” Kata igi.
“Ah, yang bener? Ntar kualat loe.” lanjut salah satunya.
“kalau bener kamu ga suka lila, apa buktinya? Lanjut mereka.
“oke, besok aku buktiin ke kalian semua” jawab igi nekat.
@
Igi tau kalau sore itu jadwalnya lila les. Dia mulai ngelaksanain rencana gilanya. Dia sengaja duduk berdua ama seorang cewek di sebuah warung samping jalann yang pasti di lewatin lila kalau mau berangkat les. Mulanya sih lila jalan biasa aja karena ga tau kalau ada igi di situ. Dan begitu deket.
“Deg!!!!! Astafirullah, itu igi kan? ngapain dia di situ? ama cewek lagi. Aduh,gimana dong? aku lewat situ ga yah? apa mau balik aja? Tapi…ga mungkin banget dong, aku kan udah nyampe sini. ntar dia kira aku ngindar lagi. Ah bodo ah, PD aja kali yah?” Kata lila dalam hati.
Lila ga tau kalau sebenernya cewe yang duduk ama igi itu sepupunya igi.
“gi, kamu lagi nglihatin sapa sih?” Tanya sepupunya igi.
“O…ngga kok. Aku ngga lihatin apa-apa kok mba.Oya mba,udah belum makannya?” Tanya igi.
“ya, bentar lagi nih.” Jawabnya.
Diem-diem igi nyesel, kenapa dia bisa setega itu sama lila. Sementara itu Sesampainya di tempat les lila udah ga bisa ngomong apa-apa lagi. Dia bener-bener ga bisa konsen. Dan sesampainya di rumah lila langsung masuk kekamarnya dan nangis sejadi-jadinya. Tiba-tiba sahabatnya datang.
“Assalamualaikum”. Kata anggi
“Siapa?” Jawab lila tanpa membalas salam anggi.
“Ini aku, anggie.”
“Masuk.” Kata lila
“Lil, kamu kenapa? kok aku maen, kamu malah nangis? Senyum kek!!!” Tanya anggi
“Gini gi.” Lalu lila nyritain semuanya dari awal sampe akhir masih dengan diiringi tangisannya. “Aku benci gi!!!!! Aku benci banget ama igi ternyata dia tuh ga sebaik yang aku kira.” Tambah lila
“Ya udah ga usah nangis gitu lil. Aku kan jadi ikutan sedih. Lupain aja tuh si igi. Lagian kayak ga da cowo lain sih.”
“Iya. Aku akan lupain dia. Mulai saat ini, detik ini dan waktu ini ga da lagi yang namanya igi di kamus aku.” Balas lila.
“Nah, gitu dong. itu baru sahabat aku.”tambah anggi.
@
Dua bulan setelah kejadian itu, lila berusaha ngilangin perasaannya sama igi dengan menyibukan dirinya dengan kegiatan-kegiatan sekolah jadinya dia jarang ketemu si igi. Dan walhasil 80% mujarap, tapi sisanya…… ya gitu deh. Yang pentingkan udah usaha, iya ga coy?
Tulalit…tulalit hp lila berbunyi. “Hai lil, pa kabar? Gini lil, aku mau pinjem buku catatan biologi kamu, boleh ga? Aku tunggu besok minggu di rumah aku yah? Dina. Bls. Gpl” bunyi sms itu.
“Ok deh.” Jawab lila singkat. “tumben tuh anak sms aku.” Kata lila dalam hati.
Dina, dia itu sahabat lila waktu smp dulu karena sekarang dia ga se-sma sama lila jadi mereka jadi jarang ketemu so mereka ga seakrab dulu lagi deh.
@
lila berangkat ke rumah dina dengan menggunakan sepeda motornya. Sesampainya di rumah dina,
“Asalamuallaikum” salam lila
“Waalaikumsalam, eh lila, masuk lil.” Kata dina sambil membuka pintu rumahnya. “oya lil, kenalin ini temen-temen aku. Vina, nesha, danang dan Aar” tambah dina.
“Lila.” Kata lila sambil tersenyum manis.
“oya din ini bukunya, E… aku pulang dulu yah?” kata lila.
“loh kok cepet banget? Ga mau ngobrol dulu nih ama kita-kita” saut vina
“oya…sorry banget nih, aku juga mau belajar kelompok di rumah temen jadi aku buru-buru.” Tambah lila.
“oh, gitu yah? ga pa-pa kok, makasih yah lil.” Jawab dina.
@
keesokan harinya………
Tulalit, tulalit hp lila berbunyi. “Hai lil, masih inget sama aku ga? Aku temenya dina yang kemaren belajar kelompok bareng. Danang. Bls.” bunyi pesan singkat itu.
“Danang? Oya aku inget. Yang orangnya tinggi itu kan? E…ada apa nih? Oya by the way kamu tau no aku dari siapa?” balas lila.
“Yup, bener banget. Aku dapet no hp kamu dari dina. Gini aku mau pinjem buku tulis kimia kamu, boleh ga? Soalnya catatan aku ga lengkap.” Jawab Danang.
“O… boleh kok. Aku titipin bukunya ke dina yah? Nanti kalau mau ngembaliin lewat dia aja.” Bales lila
“ oke deh. Makasih yah. Sorry ngrepotin” jawab Danang.
@
Mulai dari sms itu, lila jadi lebih deket sama danang. Dan hampir tiap hari dia sms-an sama lila. Mulai dari sms yang ga bermutu, mbahas pelajaran, kirim gambar sampe ngirim puisi-puisi romantis. malahan ada yang pake basa inggris segala lagi. Tau deh artinya apaan? Lila aja sering bingung sendiri ngartiin kata-kata yang aneh itu. He…hee..
Tapi lila ga mau mikir yang macem-macem dulu. Ntar dia nyesel lagi, kalau kenyataanya ga seperti yang dia sangka. Ya… critanya kapok gitu. Gara-gara igi sih, lila jadi protektif banget kalau masalah yang satu ini.
“hai lil, bangun udah siang nih!!!! Mandi sana!!! Bau tau.” Bunyi sms dari danang
“Enak aja, aku udah bangun kok n’ udah wangi. Kamu kali yang masih bau he..he..”bls lila. Tuh kan ga bermutu banget?
…………..???????…………????????……..……??????????…………..
“You know? If you touch my deeply hearth, you would found my love of a live time. I’m so happy everyday because you make fun.” itu salah satu dari sekian banyak sms romantis yang di kirim danang buat lila. Tapi…ga tau deh, yang di kirimi pesen itu, tau artinya apa ga?
@
Temen-temen, masih inget ama igi ga? Igi merasa bersalah banget ama lila. Sekarang igi udah ga malu lagi ngakuin perasaan itu di depan teman-temenya. Ternyata temen-temenya malah menyambut baik perasaan itu, pokoknya beda banget deh ama apa yang selama ini igi pikirin. Malahan mereka mau mbantuin igi ndapetin cinta lila lagi.
“gi, kekantin yuk? Udah laper nih.” Ajak lila.
“ide bagus tuh!!!” Jawab anggi tanda setuju.
Sesampainya di depan pintu kantin lila membatalkan niatnya karena dia lihat igi ada di kantin itu.
“gi, pulang aja yuk” ajak lila.
“loh, katanya laper?” Tanya anggi.
“ga!!! Selera gue udah hilang. Yuk ke kelas!!!” kata lila sambil ngelirik judes ke igi.
“O… ya deh.” Anggi nurutin permintaan sahabat baiknya itu.
Duh, kayaknya yang diomongin tau tuh. Buktinya igi jadi nundukin kepalanya n’ga nerusin makan lagi, seleranya jadi hilang. Igi merasa sedih banget.
“gi, kok ga di terusin makannya?” Tanya seorang temen igi.
“udah kenyang. Ke kelas aja yuk.” Pinta igi.
@
Belakangan ini lila berusaha ngejauhin igi. Setiap ketemu pasti ngindar n’ kalau di cari igi pasti ga pernah ketemu.
“Assalamualaikum.” Salam igi.
“walaikumsalam.” jawab nyokapnya lila ramah.
“lilanya ada tante? Aku igi, temennya lila.” Jawab igi.
“Oh ada kok di dalam. Bentar yah, tante panggilin dulu.”
Sementara di kamar, lila langsung pura-pura tidur.
“lil, ada temen kamu tuh. Bangun dong!!!” kata bunda halus.
“E… sapa sih bunda? Bilang aja lila lagi tidur. Please bunda. Ngantuk banget nih.” Rengek lila.
“lila, jangan gitu dong!!! ayo bangun dulu” kata bundanya.
“please bunda.” Rengek lila lagi.
“iya…, iya deh.” Jawab bunda ngabulin permintaan putri kesayangannya.
“Nak igi, maaf yah lilanya sedang tidur.” Kata bundanya lila.
“oh, ga pa-pa kok tante. Igi pamit pulang dulu tante. Maaf nganggu.”
“oh, ga pa-pa kok. Nak igi jangan kapok maen ke sini yah?!!!.” pesannya.
“iya tante” jawab igi.
@
Keesokan harinya, sehabis pulang dari sekolah.
“Bunda, lila mau pergi ke toko buku dulu yah.” Pamit lila.
“Sama siapa?” Tanya bunda.
“Sendiri.” Jawab lila singkat.
“Ya udah kalau gitu hati-hati yah?!!” pesen bunda.
“Ok deh bun, lila pergi dulu yah. Asalamuallaikum.”
Sesampainya di toko buku lila ketemu ama igi. Ya, kayak kejadian yang udah lewat. Lila ga jadi masuk toko buku itu. Tapi kali ini igi langsung ngejar lila.
“lila TUNGGU !!!!!” teriak igi.
langkah lila seketika berhenti. “eh igi, kamu di sini juga yah? ada apa?” Tanya lila pura-pura ga tau.
“lil, kamu kenapa sih? Apa salah aku? Kok kamu jadi ngejauhin aku?” Tanya igi to the poin.
“Salah kamu? Kamu masih nanya salah kamu apa? kamu tuh udah nyakitin perasaan aku!” kata lila dalam hati. “ih, enggak kok. Cuma perasaan kamu aja kali.” Jawab lila bohong.
“tapi kenapa waktu aku ada di kantin, kamu ga jadi masuk, Waktu aku ke rumah kamu, kamu ga mau nemuin aku, Dan tadi, kenapa kamu ga jadi masuk? Juga kejadiaan yang lainnya yang intinya kamu tuh kayak ngindar dari aku.” Terang igi.
“ih nih anak PD banget sih ngomong kayak gitu.” Kata lila dalam hati. “E… oh jadi kamu yang maen ke rumah aku? Sorry banget yah waktu itu aku lagi tidur. dan tadi ada sesuatu yang ketinggalan di rumah jadi aku balik lagi. Trus kejadiaan yang lain mungkin hanya kebetulan aja.” Jawab lila ngasal.
“oh sorry yah lil, aku udah salah sangka ama kamu.” Kata igi malu.
“o… ga pa-pa kok. E…, aku pulang dulu yah.” Pamit lila. “untung aja igi percaya.” Kata lila dalam hati.
“ya.” Jawab igi singkat.
“huh, akhirnya bisa pergi juga.” Kata lila lega. “hampir aja….” Kata lila dalam hati.
@
Keesokan harinya.
“lil, ntar sore jalan-jalan ke taman yuk?! Skalian itung-itung refresing. Ntar aku ke rumah kamu dulu deh, jam 4. oke?!!” ajak anggi
“E… iya deh. Aku tunggu loh.” Jawab lila.
Sore hari, sesampainya di taman, mereka ketemu dengan igi da kawan-kawannya.
“hai nggi, lil.” Sapa igi.
“hai igi, ngapain loe di sini?” balas anggi.
“O… biasa anak muda” jawab igi sambil tersenyum.
“Igi, kita ke sana dulu yah.” Kata temen-temenya igi.
“Oya gi, lil aku juga mau ke toilet dulu yah.” Lanjut anggi
“anggi.!!!” Suara lila di perkecil sambil mencubit sahabatnya itu. Lila ga setuju kalau harus di tinggal berdua aja ama igi. Tapi, yang di kasih kode malah lari ngibrit.
“ih, apa-apaan sih ini?” Tanya lila dalam hati.
“gi, aku juga mau ke…..” suara lila keputus omongan igi.
“lil, Kamu jangan pergi dulu, aku mo ngomong sama kamu. Sebenernya udah lama aku,… aku suka kamu. Tapi, baru kali ini aku berani bilang ini ke kamu. Kamu mau ga jadi pacar aku?” cerocos igi.
Lima menit lila hanya diam. Dia ga tau mau ngomong apa sekarang. Pokoknya dia tuh bingggggggguuung banget. Ga nyangka banget kalau hari ini……
“trus, kalau aku mo jadi pacar kamu, pacar kamu itu mo di kemanain?” tanya lila lugu.
“Pacar yang mana? Beneran aku ga punya pacar kok” jelas igi.
“udah deh ga usah bohong. Cewe yang waktu itu duduk di warung depan itu, sama kamu itu siapa?” tanya lila.
“oh itu, dia itu saudara aku.” Kata igi sambil ketawa.
“ah yang bener? Kok mesra banget sih?” kata lila.
“aku berani sumpah !!!!! kalau kamu ga percaya Tanya aja ke temen-temen aku kalau ga, Tanya ke orangnya langsung aja.” Kata igi meyakinkan lila.
“oke…oke aku percaya kok. E…. kembali kemasalah. Aku minta maaf gi…..” suara lila keputus.
“deg!!! Aduh, alamat nih” kata igi cemas dalam hati.
“aku ga bisa njawab sekarang. Aku minta waktu 1 minggu yah?”jawab lila ragu.
Huh igi bernafas lega. “kirain, lila mau….. ah, masih ada kesempatan” kata igi dalam hati. “oh, it’s oke.” Jawab igi.
@
keesokan harinya waktu mau berangkat sekolah lila menemukan sekuntum mawar di depan rumahnya n’ Ada kertasnya yang tulisannya tuh… maafin aku yah lil, I miss u.
“Dari siapa yah? Kok ga da nama pengirimnya? E… pasti dari igi.” Kata lila dalam hati.
Sesampainya si sekolahan….
“Anggggggggggi!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!” Teriak lila marah kepada sahabatnya itu. “kenapa kemarin kamu ninggalin aku? Ih, sebel.”
“Sorry deh lil, aku kan ga enak sama igi jadi kepaksa aku pergi. Please maafin gue?!!!” rengek anggi. “trus kemarin gimana? Igi ngomong apa aja ama kamu?” mulai kumat lagi nih sifat isengnya anggi.
“Au….kenapa tanya gue? Tanya aja ama igi!!!!” jawab lila judes.
“iya gitu yah? Oke deh aku nanya sendiri deh ke igi.” Jawab anggi.
“Anggi!!!!! Ya deh iya…. Kemarin tuh Gini gi….” Cerita lila panjang lebar sampe-sampe anggi aja ga bisa ngitung luas tuh bangun. He…he…{ga nyambung kali}.
“Wah, jadi masih bersambung dong?” canda anggi.
“Anggi!!!!! Udah ah, susah ngomong ama kamu.” Kata lila marah.
Kring bel pulang berbunyi dan di ikuti bunyi hp lila. Tulalit, tulalit. Sebuah sms dari danang masuk di hpnya lila. “Hai lil, lagi ngapain nih? Udah pulang belum? Sekarang kamu lagi di mana?” bunyi sms itu.
“Danang? Hampir aja aku lupa ama dia. Oyah, udah seminggu nih aku ga smsan ama dia. Dia kemana yah?” kata lila dalam hati.
“Hai… nih aku baru mo pulang. Ini masih di sekolahan. Oya seminggu ini kemana nih? Kok ngilang gitu aja.” Tanya lila.
“Oya kemaren-kemaren aku lagi banyak tugas jadinya aku jarang sms kamu. Ada apa nih? Kangen yah. He..he...” Balas danang.
“idih, gr banget sih. Siapa lagi yang kangen ama kamu. Aku kan Cuma nanya. He… he.” Balas lila.
Sesampainya di rumah lila mendapat pesan singkat dari dina.
“Hai lil…. besok kan libur tanggal merah, kamu ada acara ga? Ke pantai yuk?!! Ntar aku ke rumah kamu jam 10 pagi yah” Ajak dina.
“E… gimana yah. Ga ada rencana sih, tapi… oke deh.” Jawab lila.
@
Keesokan harinya…………..
“Yuk lil?!! Udah siap kan?” Tanya dina.
“Yuk!!! Eh ntar dulu vina, nesha, danang ama aar ikut juga yah? Aku kira Cuma kita berdua aja.” Tanya lila lugu.
“Oya kemarin aku lupa bilang ke kamu. Kenapa? kamu keberatan yah? Sorry deh lil, aku ga tau kalau…” kata-kata dina kepotong.
“oh, ga kok. No problem, aku Cuma nanya aja kok.” Kata lila ga enak hati.
“ya udah yuk!!” kata dina sambil tersenyum.
Sesampainya di sana…..
“lil, ke sana yuk?!!!” ajak danang.
“E…..” kata-kata lila ga di terusin.
“yuk.” Danang menarik tangan lila dan membawanya ke tempat yang di tujukan danang tadi.
Sesampainya di tempat itu, lila jadi bengong sendiri. Critanya kagum gitu, soalnya di depan dia tuh ada banyak karang yang mbentuk kata-kata yang bunyinya, I LOVE YOU LILA. Indah banget kan?
“lil, sebenernya satu minggu kemarin aku ga sms kamu itu karena lagi nyiapin ini buat kamu. Dan aku mo jujur sama kamu sebenernya aku udah lama suka sama kamu. Kamu mau ga jadi pacar aku?” tanya danang.
“aku….gimana yah? Sebelumnya aku ngucapin trima kasih karena kamu udah nglakuin ini semua buat aku, tapi sorry banget nang, aku sebenernya….. juga sayang kamu.” Jawab lila malu-malu.
“jadi, kamu trima aku dong?” kata danang senang. Lila hanya tersenyum n’ nganggukin kepalanya yang artinya dia mau jadi pacarnya danang.
“YESSS!!!” teriak danang senang.
“oya lil, kamu udah terima mawarnya kan?” tanya danang.
“mawar?” kata lila heran.
“iya mawar yang aku letakan di depan pintu rumah kamu itu.” Jelas danang. “kamu suka ga?” lanjutnya.
“oh jadi itu mawar dari kamu yah? Iya, aku suka banget makasih yah???” jawab lila.
“gue kira dari igi.” Kata lila dalam hati.
@
keesokan harinya di sekolahan…….
“lil, kamu udah nyiapin jawabanya kan?” tanya anggi.
“jawaban? Jawaban apa sih? Lah wong hari ini ga da tugas ataupun PR kok?!” Tanya lila bingung.
“itu, jawaban buat igi. Kan hari ini kamu janji mo beri kepastian ama dia.” Jelas anggi.
“Masya Allah….iya yah? Aku lupa kalau hari ini aku harus kasih jawaban ke igi. Makasih ya gi kamu udah ngingetin aku.” Kata lila.
“iya, siapa dulu dong anggi…. Oya, by the way kamu mau nerima dia or nolak sih?” tanya anggi penasaran.
“ya…. Lihat aja nanti.” Kata lila bikin anggi penasaran.
Kring…… bel pulang berbunyi, igi langsung menemui lila di kelasnya. Temen-temen sekelas lila udah pulang semua tinggal anggi n’ lila yang masih ada di kelas itu.
“lil, gimana?” Tanya igi serius.
“oke gi to the poin aja yah. Sebelumnya aku berterima kasih sama kamu karena udah beri perhatian lebih ke aku tapi aku minta maaf karena aku ga bisa mbalas sayang kamu ke aku, lebih baik kita temenan aja yah.” Kata lila. “sekali lagi aku minta maaf.” Tambah lila.
“E…. ga pa-pa kok, yang penting aku udah ngungkapin isi hati aku. Dan sekarang aku udah lega. Trima kasih ya lil, mungkin bener kata kamu mendingan kita temenan aja.” Jawab igi sedih.
“makasih ya gi, kamu udah mo ngertiin aku. Sekali lagi aku minta maaf. E.. aku pulang duluan yah.” Tambah lila.
“iya.” Jawab igi.
@
“gila luh lil. Loe nolak igi? Ga salah tuh? Ntar loe nyesel loh, dia kan anak terkeren di sekolah kita.” Kata anggi di waktu nungguin angkot pulang.
“ga!!!! Aku ga kan nyesel karena aku udah punya yang terbaik.” Kata lila.
“Apa? Maksud kamu, kamu udah punya pacar? kok aku ga tau sih? Tanya anggi penasaran.
“Ups keceplosan nih.” Kata lila dalam hati. “maksud aku ….” Lila bingung cari alesan apa untung aja danang datang yang datang ngejemput lila.
“yuk lil pulang?!!!” ajak danang.
“gi, gue jelasin besok aja yah?!!! Dah….” Kata lila sambil ngacir pergi. Anggi hanya bengong mendengar kata-kata lila n’ bertanya-tanya dalam hati. Apa tuh anak yah yang di maksud lila tadi?
keesokan harinya lila ngejelasin semuanya ke anggi. Sekarang anggi tau kenapa sahabatnya itu berani nolak seorang igi. Karena dia punya prinsip bahwa lila ga kan pernah nrima orang yang udah nyakitinnya aku walaupun lila udah maafin dia tapi hanya untuk sebatas temen ga kan lebih.
Dan alasan yang lebih kuat lagi karena lila udah menemukan pengganti igi yang lebih baik dari igi atau siapapun. Dan akhirnya sekarang lila bahagia punya pacar seperti danang yang ternyata dia lebih baik dari igi.
“Udah ganteng, keren, baik, pinter, romantis, perhatian, pokoknya segalanya deh.” Kata lila antusias.
“jey… mentang-mentang cowoknya. Di belain terus tuh?! akhirnya kamu menemukannya juga yah.” Kata anggi ikut senang.
Lila hanya tersenyum mendengar semua itu.
Senin, 18 Januari 2010
my friendsip
Rara, liza, Fisha, nia dan vita sudah bersahabat lama. Memang lima anak ini selalu bersama-sama dan slalu berbagi dalam suka maupun duka. Mereka selalu kelihatan hepiiiiiii terus. Bahkan karena kekompakannya itu membuat Ayu dan dena iri kepada mereka.
“Temen-temen main tebak-tebakan judul filem yuk?” ajak liza.
“Oke, dan yang ga bisa njawab harus nyanyi di depan kelas. Setuju ga temen-temen.” kata nia.
“E…kalau hukumanya itu aku ga mau ikut ah..., E…besokkan Kita mau belajar bareng, gimana kalau belajar barengnya di tempat yang kalah.” Kata rara memberi ide.
“Oke, yuk kita main….. ABC-M, M…” kata Fisha.
“Misteri Ilahi” Kata Rara
“Misteri gunung berapi ” kata nia
“M” jawab nia
“Mimpi manis” Jawab vita.
“Mimpiku di rumah susun” jawab liza.
Ha…..(semua tertawa mendengar jawaban itu)
“liza…liza mana ada judul filem ‘mimpiku di rumah susun’ yang ada tuh cintaku di rumah susun kalie….” Kata vita sambil tertawa.
“Ya udah berarti yang kalah kamu, liz besok jangan lupan nyediain makan yang buanyak yah.” Kata Nia.
“Nia….nia… Makanan melulu yang kamu pikirin. Oya liz, jangan lupa minumannya skalian yah!!! He…..” canda fisha sambil tertawa sambil di ikuti anak lainnya.
“Hu….. kamu sha, ga beda jauh ama nia.” Jawab liza.
Lalu mereka semuanya tertawa……. Mereka ga sadar kalau dari setadi mereka di lihatin terus sama ayu dan dena yang iri dengan keceriaan rara dan kawan kawannya.
“lihat tuh yu, ih kecentilann banget sih mereka.” Kata dena sambil ngelirik ke rara dan teman-temannya.
“Iya…. Yebelin banget sih. Lihat aja entar, kalian ga kan bisa ketawa selepas itu lagi.” Kata ayu sinis.
“Kamu yakin, yu?” kata dena ragu.
“Yakin dong!!!! Jangan panggil aku ayu kalau ga bisa buat mereka pecah.” Kata ayu sinis.
@
Seminggu kemudian…….
“Temen-temen, aku mo ngomong serius ama kalian.” Kata lisa tiba-tiba.
“Ngomong aja kali, ga usah pasang tampang serius gitu. Aku kan jadi takut nih.” Kata fisha.
“Ha…..” mereka ber 4 tertawa.
“Aku serius!!!!” Bentak lisa.
“Sejak kapan lis, kamu sok serius gitu? Biasanya kamu kan yang paling aneh.” Lanjut rara. (mereka ber4 masih tertawa melihat tampang sobatnya yg biasa ceria jadi sok serius gitu.)
“Ah… kalian dengerin aku dulu dong!!!! bokap aku mo tugas ke luar kota.” Kata liza.
“O…jadi gitu? Aku kira apaan. Berarti kamu dirumah Cuma sama nyokap kamu dong lis, oke deh nanti kita temanin?” kata nia masih bercanda.
“Bukan gitu…. Maksud aku bukan hanya bokap. Aku juga…. Aku juga ikut, jadi aku harus pindah sekolah.”
“Hah????????????” kata temen2 liza ga percaya. (semuanyya menjadi sedih)
“Berapa lama?” Tanya vita
“Aku ga tau, bisa setahun, dua tahun atau lebih.” Kata liza sedih. “Tapi, aku janji tiap 1 minggu sekali aku akan telfon kalian deh?”
“liza, jangan lupakan kami yah.” Kata rara sambil nangis. (lalu mereka ber 5 berpelukan)
“Tentu aja. Aku ga kan lupain kalian semuanya. Kalian tuh temen terbaik aku yang pernah aku miliki.” Kata liza.
@
Setelah liza pergi ke luar kota. Smuanya berubah, mereka ber empat menjadi kelihatan murung. Ga seceria dulu. Trus, satu bulan kemudian….
“Hai temen-temen… pa kabar nih?” kata liza dari sebrang.
“Liza? Kamu kemana aja liz, katanya seminggu sekali mo nelfon nyatanya udah sebulan nih kamu baru nelfon aku. kita kangen banget ama kamu!!!! Ga da kamu ga seru nih.” Kata vita.
“Baru sebulan aku tinggalin, kalian udah kangen. Tuh kan ga da aku, ga seru kan? Kata liza bercanda.
“Huh Gr tuh. Oya lis, gimana disana? Kamu betah ga?” kata rara.
“Betah dong. kan ga da kalian yang ngerjain aku.” Kata liza sambil tertawa.
“Jahat!!!!!!!!!!” teriak mereka ber4 kompak.
“Ga, ding Cuma bercanda. Sebenernya aku juga kangeeeeen banget ama kalian. Di sini ga seru, ga da temen yang kaya kalian. Unik, unik gitu loh.” Kata liza masih bercandi.
“Ya iya lah, kita gitu loh? Ga da duanya deh….” kata nia bangga.
Ha…. Semuanya tertawa. (sekarang mereka ber4 jadi semangat lagi)
“Eh, udah yah kapan-kapan kita sambung lagi. Oke!!!” kata liza pamit.
“Ocre deh…eh, maksud aku oke.” Kata rara sambil tertawa di sambung teman-teman lainnya.
@
“Eh, temen-temen aku punya kabar baik nih” Kata fisha.
“Kabar baik apa?” Tanya rara penasaran.
“Bentar lagi mimpi aku jadi kenyataan, aku mo ikut suting film.” Kata fisha senang.
“wah, slamat yah fis kalau gitu. Ngomong-ngomong kamu mo suting film yang judulnya apa? Trus kiamu di situ sebagai sapa?” Tanya nia masih penasaran
“Judulnya the friendship, di sana aku jadi giza. Salah satu peran utamanya.” Terangnya.
“Trus critanya gimana.” Tanya vita.
“Wah itu mah rahasia perusahaan, tunggu aja tanggal mainnya.” Jawab fisha sambil tertawa.
“Huh….” Kata rara, nia, vita kompak.
“Aduh…temen-temen aku kumpul pasma dulu yah. Bentar lagi kan kita mo ngadain rock claimbing so aku harus nyiapin semuanya deh. Aku harap kalian ngertiin aku yah…” kata rara merasa bersalah.
“Oh, don’t worry kita ngertiin kamu kok so udah sana kumpul nanti terlambat lagi.” Kata vita mewakili ke tiga temenya ngomong.
“Thanks ya semua, aku kumpul dulu.” Kata rara sambil pergi ninggalin mereka.
@
Seminggu kemudian….. nia dan vita ga sengaja lewat di tempat suting filmnya fisha. Mereka melihat fisha sedang asik ngobrol sama temen artisnya.
“Hai fis,… wah mba aca septiani yah, yang maen film my hearth itu kan? Minta tandatanganya dong.” kata vita histeris.
Lalu aca memberikan tandatangannya ke vita dan nia.
“Kampungan.” Kata fisha dalam hati.
“Ini temen-temen kamu sha? Lucu-lucu banget yah.” Tanya aca tiba-tiba.
“Ih, bukan. Aku ga kenal kok sama mereka. Merekanya aja kali yang ngaku-ngaku jadi temmen-temen aku.
“fisha, kamu kok ngomong gitu sih. Kita kan sahabat kamu.” Kata visha marah.
“Udah lah sha kita pergi aja yuk.” Kata nia sambil melirik sinis ke fisha.
Tiba-tiba datang ayu dan dena.
“Hai sha, pa kabar?” kata ayu.
“Hai yu, baik. Oya ca, ini ayu dan dena temen-temen aku…” Jawab fisha.
“Udah lah sha kita pergi aja yuk.” Kata nia sambil melirik sinis ke fisha.
Dari kejauhan….
“Kok fisha jadi kayak gitu sih? Nggak nganggap kita temennya lagi. Lagian sejak kapan dia temenan sama anak tercentil di sekolah kita itu?” Tanya vita sebel.
“Ah, aku juga ga tau.” Jawab nia.
@
“Ra, tau ga kemarin aku ketemu sama fisha dan kamu tau fisha….” (Tiba-tiba obrolan mereka terputus adanya pengumuman untuk siswa….)
“Panggilan untuk semua anggota pasma. Di harap kumpul di aula sekarang. Terimakasih.” Kata bapak susilo, pembina pasma di sma ini.
“Aku kumpul dulu yah. Dah” kata rara sambil ngacir pergi.
“Tuh, rara juga. Sejak ikut pasma. ih, jadi sok sibuk gitu. Sampe-sampe ga da waktu buat kita lagi, padahal kan aku mo ngomong masalah fisha. Liza juga, udah dua minggu ga nelfon-nelfon n’ kalau di hubungi susahnya minta ampun” kata vita kesel.
“Iya nih, sekarang kalau waktunya belajar bareng pasti yang datang Cuma kita berdua. Malez banget ga sih? Yang paling kebangetan tuh fisha, aku ga nyangka dia bisa setega itu sama kita.” tambah nia.
@
Seminggu kemudian…
“Nia, fisha hari ini masuk kan? Kok ga ikut ke sini? Kemana sih dia?” Tanya rara.
“Au, emang gue pikiran.” Kata nia judes.
“Kok kamu ngomong gitu sih sam fisha?” Tanya rara heran.
“O… jadi kamu masih peduli kita? Aku kira kamu udah lupa ama kita.” Jawab vita sinis. “udah deh urisan aja tuh pasma!!! Ga usah ngurusin kita lagi.” Lanjutnya sambil ninggalin rara sendirian.
“Tapi kan sekarang urusan pasma udah selesai. Vita, nia… tunggu” teriak rara.
@
Rara pergi menuju kantin sendirian… disana dia bertemu dengan fisha yang sedang asik ngobrol sama ayu dan dena.
“Sha, kemana aja loe?” Tanya rara. Fisha hanya diem mendengar pertanyaan rara itu.
“Sha, kamu denger aku ngomong ga sih?” Tanya rara sebel.
“Eh, ga usah nyolot gitu ngapa. Dia diem tuh karena dia tuh dah ga mau jalan sama kalian lagi yang kampungan itu!!!!” kata Ayu.
“Eh, loe ga usah ikut campur deh!!! Ini tuh urusan aku ama fisha.” Jawab rara.
“Sekarang fisha tuh temen kita so urusan dia jadi urusan kita juga sekarang.” Bentak dena.
“Oh… loe ngajak berantem? Sha, loe kok diem aja sih? Lagian ngapai coba kamu sama si centil-centil ini.” Kata rara.
“Apa loe bilang?” kata dena hampir marah.
“Ayu, dena kita pergi aja dari sini yuk?!!!” lerai fisha. (fisha,ayu dan dena lalu pergi ninggalin rara sendirian)
“Fisha….?!! Sekarang aku tau masalahnya.” Kata rara dalam hati.
@
Sebulan kemudian……..
“Hai…. Surprise….” Teriak liza.
“Ha…. Liza!!!! kamu kapan pulang?” Tanya vita senang.
“Kemarin. Aku sengaja ga bilang kalian soalnya aku mo bikin surprise.” Kata liza. “oya, fisha sama rara mana?” Tanya liza heran.
“Banyak kejadian yang udah terjadi sama kita selama kamu pergi.” Kata nia sedih.
“Maksud kamu?” Tanya liza heran.
“Fisha sekarang udah jadi artis seperti keinginannya lalu rara dia udah berhasil masuk klub pasma.” Kata nia.
“Bagus dong kalau gitu.” Jawab liza.
“Bagus apanya gara-gara itu kita jadi tinggal berdua aja. Rara sibuk dengan kegiatan pasmanya dan fisha ga mau bertemen ama kita lagi coz sekarang dia udah jadi bintang.” Kata vita sedih.
“Emang kenapa fisha ga mau temenan ama kalian lagi?” Tanya liza masih ga ngerti.
“Dia nganggep kita tuh ga lefel lagi sama dia so sekarang dia temenan ama ayu dan dena, anak kecentilan itu.” Jawab nia.
Tiba-tiba rara datang….
“liza, aku kangen ama kamu.” Kata rara. “Oya temen-temen aku mo minta maaf sama kalian b’coz selama ini akuk tuh nyuekin kalian gara-gara acara pasma itu. Aku janji deh ga akan lakuin kesalahan itu lagi.” Kata rara.
“Janji” kata nia.
“Janji” jawab rara. (lalu mereka berempat berpelukan)
“Temen-temen.” Panggil fisha.
“Aku tau, aku udah banyak salah sama kalian. Aku tuh sempet malu punya temen kalian tapi sekarang aku sadar kalau hal itu tuh salah banget. kalian tuh hal yang paling indah yang pernah aku miliki selami ini. Aku nyesel, aku minta maaf. Aku sadar kesalahan aku kali ini tuh sangat fatal banget, dan aku terlalu jahat tuk dapetin maaf kalian. Yang penting aku pengen kalian semua tau. Aku sayang ama kalian semua sampai kapan pun.” Kata fisha sedih sambil mo pergi ninggalin mereka.
“Fisha, siapa bilang kamu jahat? Dan siapa bilang kamu ga pantes dapetin maaf dari kita? Kamu tuh sahabat kita fis, kita udah maafin kalian kok.” Kata liza.
“Iya sha.” Kata rara, nia dan vita kompak.
“Makasih… kalian memang sahabat ter baikku.” Kata fisha.
“Lalu ayu dan dena gimana?” Tanya liza.
“Mereka ninggalin aku saat aku bilang aku bukan artis lagi, padahal itu bohong. Aku Cuma mo ngetes mereka.” Jawab fisha.
“oh. Gitu.” Kata ani menanggapi.
“Jadi kita sahabat yang terbaik kan?” kata vita sambil tertawa di ikuti ke empat sahabatnya itu. (tiba-tiba ada pengumuman)
“Semua anggota pasma harap kumpul di aola sekarang.” Kata pak susilo.
Semuanya memandang rara.
“Tenang aja aku dah keluar kok dari pasma.” Kata rara membuat keempat temannya tertawa.
“Oya satu lagi, aku juga mo berhenti jadi artis. Aku lebih pilih kalian… my friendship” kata fisha
Semunya tertawa dan kini kekompakan& kegembiraaan mereka kembali lagi seperti dulu.
“Temen-temen main tebak-tebakan judul filem yuk?” ajak liza.
“Oke, dan yang ga bisa njawab harus nyanyi di depan kelas. Setuju ga temen-temen.” kata nia.
“E…kalau hukumanya itu aku ga mau ikut ah..., E…besokkan Kita mau belajar bareng, gimana kalau belajar barengnya di tempat yang kalah.” Kata rara memberi ide.
“Oke, yuk kita main….. ABC-M, M…” kata Fisha.
“Misteri Ilahi” Kata Rara
“Misteri gunung berapi ” kata nia
“M” jawab nia
“Mimpi manis” Jawab vita.
“Mimpiku di rumah susun” jawab liza.
Ha…..(semua tertawa mendengar jawaban itu)
“liza…liza mana ada judul filem ‘mimpiku di rumah susun’ yang ada tuh cintaku di rumah susun kalie….” Kata vita sambil tertawa.
“Ya udah berarti yang kalah kamu, liz besok jangan lupan nyediain makan yang buanyak yah.” Kata Nia.
“Nia….nia… Makanan melulu yang kamu pikirin. Oya liz, jangan lupa minumannya skalian yah!!! He…..” canda fisha sambil tertawa sambil di ikuti anak lainnya.
“Hu….. kamu sha, ga beda jauh ama nia.” Jawab liza.
Lalu mereka semuanya tertawa……. Mereka ga sadar kalau dari setadi mereka di lihatin terus sama ayu dan dena yang iri dengan keceriaan rara dan kawan kawannya.
“lihat tuh yu, ih kecentilann banget sih mereka.” Kata dena sambil ngelirik ke rara dan teman-temannya.
“Iya…. Yebelin banget sih. Lihat aja entar, kalian ga kan bisa ketawa selepas itu lagi.” Kata ayu sinis.
“Kamu yakin, yu?” kata dena ragu.
“Yakin dong!!!! Jangan panggil aku ayu kalau ga bisa buat mereka pecah.” Kata ayu sinis.
@
Seminggu kemudian…….
“Temen-temen, aku mo ngomong serius ama kalian.” Kata lisa tiba-tiba.
“Ngomong aja kali, ga usah pasang tampang serius gitu. Aku kan jadi takut nih.” Kata fisha.
“Ha…..” mereka ber 4 tertawa.
“Aku serius!!!!” Bentak lisa.
“Sejak kapan lis, kamu sok serius gitu? Biasanya kamu kan yang paling aneh.” Lanjut rara. (mereka ber4 masih tertawa melihat tampang sobatnya yg biasa ceria jadi sok serius gitu.)
“Ah… kalian dengerin aku dulu dong!!!! bokap aku mo tugas ke luar kota.” Kata liza.
“O…jadi gitu? Aku kira apaan. Berarti kamu dirumah Cuma sama nyokap kamu dong lis, oke deh nanti kita temanin?” kata nia masih bercanda.
“Bukan gitu…. Maksud aku bukan hanya bokap. Aku juga…. Aku juga ikut, jadi aku harus pindah sekolah.”
“Hah????????????” kata temen2 liza ga percaya. (semuanyya menjadi sedih)
“Berapa lama?” Tanya vita
“Aku ga tau, bisa setahun, dua tahun atau lebih.” Kata liza sedih. “Tapi, aku janji tiap 1 minggu sekali aku akan telfon kalian deh?”
“liza, jangan lupakan kami yah.” Kata rara sambil nangis. (lalu mereka ber 5 berpelukan)
“Tentu aja. Aku ga kan lupain kalian semuanya. Kalian tuh temen terbaik aku yang pernah aku miliki.” Kata liza.
@
Setelah liza pergi ke luar kota. Smuanya berubah, mereka ber empat menjadi kelihatan murung. Ga seceria dulu. Trus, satu bulan kemudian….
“Hai temen-temen… pa kabar nih?” kata liza dari sebrang.
“Liza? Kamu kemana aja liz, katanya seminggu sekali mo nelfon nyatanya udah sebulan nih kamu baru nelfon aku. kita kangen banget ama kamu!!!! Ga da kamu ga seru nih.” Kata vita.
“Baru sebulan aku tinggalin, kalian udah kangen. Tuh kan ga da aku, ga seru kan? Kata liza bercanda.
“Huh Gr tuh. Oya lis, gimana disana? Kamu betah ga?” kata rara.
“Betah dong. kan ga da kalian yang ngerjain aku.” Kata liza sambil tertawa.
“Jahat!!!!!!!!!!” teriak mereka ber4 kompak.
“Ga, ding Cuma bercanda. Sebenernya aku juga kangeeeeen banget ama kalian. Di sini ga seru, ga da temen yang kaya kalian. Unik, unik gitu loh.” Kata liza masih bercandi.
“Ya iya lah, kita gitu loh? Ga da duanya deh….” kata nia bangga.
Ha…. Semuanya tertawa. (sekarang mereka ber4 jadi semangat lagi)
“Eh, udah yah kapan-kapan kita sambung lagi. Oke!!!” kata liza pamit.
“Ocre deh…eh, maksud aku oke.” Kata rara sambil tertawa di sambung teman-teman lainnya.
@
“Eh, temen-temen aku punya kabar baik nih” Kata fisha.
“Kabar baik apa?” Tanya rara penasaran.
“Bentar lagi mimpi aku jadi kenyataan, aku mo ikut suting film.” Kata fisha senang.
“wah, slamat yah fis kalau gitu. Ngomong-ngomong kamu mo suting film yang judulnya apa? Trus kiamu di situ sebagai sapa?” Tanya nia masih penasaran
“Judulnya the friendship, di sana aku jadi giza. Salah satu peran utamanya.” Terangnya.
“Trus critanya gimana.” Tanya vita.
“Wah itu mah rahasia perusahaan, tunggu aja tanggal mainnya.” Jawab fisha sambil tertawa.
“Huh….” Kata rara, nia, vita kompak.
“Aduh…temen-temen aku kumpul pasma dulu yah. Bentar lagi kan kita mo ngadain rock claimbing so aku harus nyiapin semuanya deh. Aku harap kalian ngertiin aku yah…” kata rara merasa bersalah.
“Oh, don’t worry kita ngertiin kamu kok so udah sana kumpul nanti terlambat lagi.” Kata vita mewakili ke tiga temenya ngomong.
“Thanks ya semua, aku kumpul dulu.” Kata rara sambil pergi ninggalin mereka.
@
Seminggu kemudian….. nia dan vita ga sengaja lewat di tempat suting filmnya fisha. Mereka melihat fisha sedang asik ngobrol sama temen artisnya.
“Hai fis,… wah mba aca septiani yah, yang maen film my hearth itu kan? Minta tandatanganya dong.” kata vita histeris.
Lalu aca memberikan tandatangannya ke vita dan nia.
“Kampungan.” Kata fisha dalam hati.
“Ini temen-temen kamu sha? Lucu-lucu banget yah.” Tanya aca tiba-tiba.
“Ih, bukan. Aku ga kenal kok sama mereka. Merekanya aja kali yang ngaku-ngaku jadi temmen-temen aku.
“fisha, kamu kok ngomong gitu sih. Kita kan sahabat kamu.” Kata visha marah.
“Udah lah sha kita pergi aja yuk.” Kata nia sambil melirik sinis ke fisha.
Tiba-tiba datang ayu dan dena.
“Hai sha, pa kabar?” kata ayu.
“Hai yu, baik. Oya ca, ini ayu dan dena temen-temen aku…” Jawab fisha.
“Udah lah sha kita pergi aja yuk.” Kata nia sambil melirik sinis ke fisha.
Dari kejauhan….
“Kok fisha jadi kayak gitu sih? Nggak nganggap kita temennya lagi. Lagian sejak kapan dia temenan sama anak tercentil di sekolah kita itu?” Tanya vita sebel.
“Ah, aku juga ga tau.” Jawab nia.
@
“Ra, tau ga kemarin aku ketemu sama fisha dan kamu tau fisha….” (Tiba-tiba obrolan mereka terputus adanya pengumuman untuk siswa….)
“Panggilan untuk semua anggota pasma. Di harap kumpul di aula sekarang. Terimakasih.” Kata bapak susilo, pembina pasma di sma ini.
“Aku kumpul dulu yah. Dah” kata rara sambil ngacir pergi.
“Tuh, rara juga. Sejak ikut pasma. ih, jadi sok sibuk gitu. Sampe-sampe ga da waktu buat kita lagi, padahal kan aku mo ngomong masalah fisha. Liza juga, udah dua minggu ga nelfon-nelfon n’ kalau di hubungi susahnya minta ampun” kata vita kesel.
“Iya nih, sekarang kalau waktunya belajar bareng pasti yang datang Cuma kita berdua. Malez banget ga sih? Yang paling kebangetan tuh fisha, aku ga nyangka dia bisa setega itu sama kita.” tambah nia.
@
Seminggu kemudian…
“Nia, fisha hari ini masuk kan? Kok ga ikut ke sini? Kemana sih dia?” Tanya rara.
“Au, emang gue pikiran.” Kata nia judes.
“Kok kamu ngomong gitu sih sam fisha?” Tanya rara heran.
“O… jadi kamu masih peduli kita? Aku kira kamu udah lupa ama kita.” Jawab vita sinis. “udah deh urisan aja tuh pasma!!! Ga usah ngurusin kita lagi.” Lanjutnya sambil ninggalin rara sendirian.
“Tapi kan sekarang urusan pasma udah selesai. Vita, nia… tunggu” teriak rara.
@
Rara pergi menuju kantin sendirian… disana dia bertemu dengan fisha yang sedang asik ngobrol sama ayu dan dena.
“Sha, kemana aja loe?” Tanya rara. Fisha hanya diem mendengar pertanyaan rara itu.
“Sha, kamu denger aku ngomong ga sih?” Tanya rara sebel.
“Eh, ga usah nyolot gitu ngapa. Dia diem tuh karena dia tuh dah ga mau jalan sama kalian lagi yang kampungan itu!!!!” kata Ayu.
“Eh, loe ga usah ikut campur deh!!! Ini tuh urusan aku ama fisha.” Jawab rara.
“Sekarang fisha tuh temen kita so urusan dia jadi urusan kita juga sekarang.” Bentak dena.
“Oh… loe ngajak berantem? Sha, loe kok diem aja sih? Lagian ngapai coba kamu sama si centil-centil ini.” Kata rara.
“Apa loe bilang?” kata dena hampir marah.
“Ayu, dena kita pergi aja dari sini yuk?!!!” lerai fisha. (fisha,ayu dan dena lalu pergi ninggalin rara sendirian)
“Fisha….?!! Sekarang aku tau masalahnya.” Kata rara dalam hati.
@
Sebulan kemudian……..
“Hai…. Surprise….” Teriak liza.
“Ha…. Liza!!!! kamu kapan pulang?” Tanya vita senang.
“Kemarin. Aku sengaja ga bilang kalian soalnya aku mo bikin surprise.” Kata liza. “oya, fisha sama rara mana?” Tanya liza heran.
“Banyak kejadian yang udah terjadi sama kita selama kamu pergi.” Kata nia sedih.
“Maksud kamu?” Tanya liza heran.
“Fisha sekarang udah jadi artis seperti keinginannya lalu rara dia udah berhasil masuk klub pasma.” Kata nia.
“Bagus dong kalau gitu.” Jawab liza.
“Bagus apanya gara-gara itu kita jadi tinggal berdua aja. Rara sibuk dengan kegiatan pasmanya dan fisha ga mau bertemen ama kita lagi coz sekarang dia udah jadi bintang.” Kata vita sedih.
“Emang kenapa fisha ga mau temenan ama kalian lagi?” Tanya liza masih ga ngerti.
“Dia nganggep kita tuh ga lefel lagi sama dia so sekarang dia temenan ama ayu dan dena, anak kecentilan itu.” Jawab nia.
Tiba-tiba rara datang….
“liza, aku kangen ama kamu.” Kata rara. “Oya temen-temen aku mo minta maaf sama kalian b’coz selama ini akuk tuh nyuekin kalian gara-gara acara pasma itu. Aku janji deh ga akan lakuin kesalahan itu lagi.” Kata rara.
“Janji” kata nia.
“Janji” jawab rara. (lalu mereka berempat berpelukan)
“Temen-temen.” Panggil fisha.
“Aku tau, aku udah banyak salah sama kalian. Aku tuh sempet malu punya temen kalian tapi sekarang aku sadar kalau hal itu tuh salah banget. kalian tuh hal yang paling indah yang pernah aku miliki selami ini. Aku nyesel, aku minta maaf. Aku sadar kesalahan aku kali ini tuh sangat fatal banget, dan aku terlalu jahat tuk dapetin maaf kalian. Yang penting aku pengen kalian semua tau. Aku sayang ama kalian semua sampai kapan pun.” Kata fisha sedih sambil mo pergi ninggalin mereka.
“Fisha, siapa bilang kamu jahat? Dan siapa bilang kamu ga pantes dapetin maaf dari kita? Kamu tuh sahabat kita fis, kita udah maafin kalian kok.” Kata liza.
“Iya sha.” Kata rara, nia dan vita kompak.
“Makasih… kalian memang sahabat ter baikku.” Kata fisha.
“Lalu ayu dan dena gimana?” Tanya liza.
“Mereka ninggalin aku saat aku bilang aku bukan artis lagi, padahal itu bohong. Aku Cuma mo ngetes mereka.” Jawab fisha.
“oh. Gitu.” Kata ani menanggapi.
“Jadi kita sahabat yang terbaik kan?” kata vita sambil tertawa di ikuti ke empat sahabatnya itu. (tiba-tiba ada pengumuman)
“Semua anggota pasma harap kumpul di aola sekarang.” Kata pak susilo.
Semuanya memandang rara.
“Tenang aja aku dah keluar kok dari pasma.” Kata rara membuat keempat temannya tertawa.
“Oya satu lagi, aku juga mo berhenti jadi artis. Aku lebih pilih kalian… my friendship” kata fisha
Semunya tertawa dan kini kekompakan& kegembiraaan mereka kembali lagi seperti dulu.
Pro kontra uan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Evaluasi pendidikan merupakan salah satu komponen utama yang tidak dapat dipisahkan dari rencana pendidikan. Namun, perlu dicatat bahwa tidak semua bentuk evaluasi dapat dipakai untuk mengukur pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Informasi tentang tingkat keberhasilan pendidikan akan dapat dilihat apabila alat evaluasi yang digunakan sesuai dan dapat mengukur setiap tujuan. Alat ukur yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.
Ujian akhir nasional (UAN) merupakan salah satu alat evaluasi yang dikeluarkan pemerintah. UAN merupakan bentuk lain dari ebtanas (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) yang sebelumnya dihapus. Benarkah UAN merupkan alat ukur yang sesuai untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan?
Dari berbagai sudut pandang dapat di analisis baik dari nilai positif (kelebihan) maupun nilai negatif (kelemahan) ujian nasional, dan bagaimanakah alternatif solusi yang terbaik untuk menentukan bagaimana model evaluasi yang baik dalam penentuan kelulusan. Dengan standar kelulusan yang berbeda-beda setiap tahunnya.
Dengan pelaksanaan kebijakan tersebut, akhir-akhir ini diketahui bahwa adanya kebijakan UAN menimbulkan pro dan kontra di tengah masyarakat, baik dari kalangan pendidikan maupun dikalangan non kependidikan. Suatu hal yang wajar, apabila adanya suatu keputusan menimbulkan suatu yang pro dan kontra. Namun pro yang kontra kali ini, patut dipikirkan oleh pemerintah dalam hal ini jajaran Pemerintah yang berkaitan dengan Pendidikan Nasional. Hal inilah yang akan dibahas dalam makalah ini.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu:
1. Apa tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional?
2. Mengapa Ujian Nasional menuai protes?
3. Apakah Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak?
C. Tujuan
Makalah ini memiliki tujuan, yaitu:
1. Untuk mengetahui tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional,
2. Untuk mengetahui mengapa Ujian Nasional menuai protes,
3. untuk mengetahui apakah Ujian nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak.
D. Manfaat
Pembuatan makalah ini diharapakan dapat memberikan manfaat, yaitu:
1. memberikan informasi tentang tujuan dilaksanakannya ujian nasional,
2. memberikan informasi tentang alasan mengapa ujian nasional menuai protes,
3. memberikan informasi tentang apakah Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak.
BAB II
PEMBAHASAN
1. Tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional
Ujian Nasional dimaksudkan oleh pemerintah (Depdiknas) untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Pro kontra seputar UN tidak seharusnya terjadi kalau semua pihak saling memahami dan menempatkan UN secara proporsional
Pihak pemerintah melalui Depdiknas harus merancang sistem ujian atau penilaian yang sistematis, bertahap dan berkelanjutan. Tujuan diadakannya Ujian Nasional adalah:
a. Sistem penilaian harus dapat difungsikan untuk mendeteksi potensi dan kompetensi siswa sekaligus bisa memetakan kompetensi guru dalam keberhasilan pembelajaran di kelas.
b. Meningkatkan mutu pendidikan dengan menindaklanjuti hasil UN dengan berbagai program yang dapat meningkatkan mutu pendidikan secara komprehensif. Sistem penilaian (UN) harus mampu:
1. memberi informasi yang akurat
2. mendorong siswa untuk belajar
3. memotivasi guru dalam pembelajaran
4. meningkatkan kinerja lembaga
5. dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Dengan sistem penilaian yang demikian diharapkan secara berangsur-angsur mutu pendidikan di tanah air akan meningkat.
2. Alasan mengapa Ujian Nasional Menuai Protes
Ketentuan baru UN oleh Depdiknas yang dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional menuai protes dari beberapa kalangan disebabkan oleh beberapa faktor yaitu:
• Pertama, Kurangnya sosialisasi dari pihak Depdiknas.
Kebijakan UN terkesan mendadak karena seringkali diinformasikan beberapa bulan menjelang pelaksanaan UN kepada pihak-pihak terkait. Seperti informasi UN tahun ajaran 2005/2006 baru disosialisasikan 18 Oktober 2005 (Kompas, 19/10/2005). Dengan waktu yang singkat ini sepertinya sulit bagi pihak-pihak yang terkait, terutama pihak sekolah untuk mempersiapkan diri dengan baik menghadapi UN ini. Pihak sekolah menjadi kaget dan gugup menghadapi kebijakan baru UN.
Seharusnya pemerintah melalui Depdiknas mensosialisasikan UN ini secara sistematis, bertahap dan berkelanjutan. Misalnya, untuk lima tahun ke depan akan dilakukan UN dengan standar kelulusan yang berbeda. Ujian Nasional yang pertama kali diperkenalkan tahun ajaran 2002/2003 dengan istilah Ujian Akhir Nasional (UAN) seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dan meningkat dari tahun ke tahun untuk lima tahun kedepan. Contohnya, untuk tahun ajaran 2002/2003 standar kelulusan 3,01; tahun ajaran 2003/2004 standar kelulusan 4,01; tahun ajaran 2004/2005 standar kelulusan 4,26; tahun ajaran 2005/2006 standar kelulusan 4,50 dan tahun ajaran 2006/2007 standar kelulusan 5,01. Dengan penetapan standar kelulusan yang sistematis, bertahap dan berkelanjutan maka pihak-pihak yang terkait di lapangan (dinas pendidikan, sekolah, guru, siswa dan orang tua) dapat mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya.
• Kedua, adanya disparitas yang tinggi tentang mutu sekolah baik dalam satu daerah maupun antar daerah.
Realitas di lapangan menunjukan mutu sekolah berbeda-beda, baik dari aspek siswa, guru, fasilitas, sumber dana, maupun manajemen. Dengan perbedaan ini tentu kurang bijaksana kalau diterapkan standar yang sama untuk persyaratan kelulusan. Seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dengan memperhatikan kondisi riil daerah dan sekolah.
• Ketiga, hasil UN yang hanya menguji beberapa mata pelajaran dan hanya bersifat kognitif tidak serta merta dapat dijadikan indikator tentang mutu pendidikan.
Kalangan yang menolak UN berpandangan bahwa untuk mengukur standar mutu pendidikan harus dilihat struktur pendidikan secara menyeluruh termasuk non-akademis, proses dan input pendidikan.
Meningkatkan standar mutu pendidikan tentu tidak sesederhana hanya dengan meningkatkan angka standar kelulusan. Secara substansial harus ditopang dengan pembenahan-pembenahan persoalan pendidikan secara mendasar dan komprehensif, seperti gedung sekolahan yang rusak berat, banyaknya siswa putus sekolah, kekurangan guru, kekurangan buku pelajaran, penyediaan komputer yang terbatas, dan laboratorium yang belum standar serta persoalan pendidikan lainmya.
• Keempat, hasil UN selama ini tidak ada tindak lanjutnya.
Para praktisi pendidikan, terutama guru selama ini kurang merasakan adanya manfaat nyata dari UN, terutama dalam hal peningkatan kualitas mengajar. Ujian Nasional lebih sekedar kegiatan rutin tahunan. Seharusnya pasca UN dilakukan pelatihan intensif terhadap guru bidang studi yang siswanya banyak yang gagal dalam UN.
• Kelima, UN (di SMA/SMK) kurang mempunyai relevansi dengan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
Siswa SMA yang dinyatakan lulus dengan nilai UN yang tinggi tetap harus ikut seleksi untuk masuk ke Perguruan Tinggi. Sepertinya tidak ada koordinasi antara Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah dengan Pendidikan Tinggi. Pihak Perguruan Tinggi sepertinya “tidak percaya” dengan hasil UN yang diselenggarakan manajemen pendidikan dasar dan menengah. Padahal dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 68 dinyatakan bahwa hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
Kelima alasan diatas menimbulkan aksi-aksi protes dari beberapa kalangan seputar UN, terjadi ketakutan yang berlebihan dari pihak-pihak yang berkecimpung secara langsung dalam pendidikan (Dinas pendidikan, kepala sekolah, guru, orang tua dan siswa) terhadap hasil UN. Mereka seakan takut menerima kenyataan kalau nanti banyak siswa yang tidak lulus dalam UN, sehingga mereka berupaya menolak UN yang dianggap merugikan. Ketakutan mereka disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu:
• Pertama, tradisi kelulusan 100%. Sistem ujian sekolah yang berlaku mulai tahun 1965 dan diganti dengan sistem evaluasi belajar tahap akhir nasional (Ebtanas) yang mulai diterapkan tahun 1982 seolah “meninabobokan” para pelaku pendidikan di lapangan, terutama guru dan kepala sekolah.
Dengan sistem ini dimungkinkan siswa dapat lulus 100%, karena sekolah (guru dan pihak lainnya) dapat bermain-main dengan angka agar kelulusan dapat mencapai 100%. Kesan adanya “mark up” nilai sulit dihindari. Tanpa bermaksud memojokan, kesan itu mudah diketahui dari nilai yang diperoleh siswa saat mengikuti Ebtanas. Dengan nilai ebtanas murni (NEM) di bawah angka tiga banyak siswa dinyatakan lulus, karena nilai mata pelajaran lain ditinggikan, sehingga nilai rata-rata melampaui batas minimal nilai yang dipersyaratkan untuk bisa lulus ujian (misalnya rata-rata 6,00).
Tradisi kelulusan 100% sangat bertentangan dengan prinsip-prinsip pendidikan, karena tidak mendorong siswa untuk belajar keras dan guru untuk bekerja keras. Guru tidak tertantang oleh keadaan untuk lebih mempersiapkan diri sebelum masuk ruang kelas. Tidak ada budaya kompetisi baik bagi siswa maupun guru, sebab nantinya juga lulus 100%.
• Kedua, adanya budaya malu terhadap kekurangan diri sendiri.
Ada kekhawatiran melalui hasil UN akan menunjukan lemahnya kinerja dan kompetensi para praktisi pendidikan di lapangan selama ini. Sehingga ada kesan bahwa selama ini ada upaya mengadakan manipulasi terhadap hasil UN, seperti yang dikatakan Ketua Masyarakat Pendidikan Riau Alfian Djoremi dimana demi memenuhi target kelulusan, akan terjadi kesepakatan para pengajar untuk membocorkan jawaban (Kompas, 22/10/2005).
Kalau memang praktisi pendidikan di lapangan sudah merasa bekerja secara profesional, maka tidak akan takut dengan standar kelulusan 4,50.
• Ketiga, adanya kekhawatiran akan terjadinya keresahan dan gejolak sosial di masyarakat.
Dengan banyaknya siswa yang tidak lulus dalam UN ada kekhawatiran dari beberapa kalangan akan terjadi gejolak sosial. Pandangan ini kurang berdasar, karena sudah saatnya masyarakat Indonesia diajarkan mau menerima kenyataan sepahit apapun. Sudah saatnya masyarakat Indonesia dididik untuk bekerja keras untuk mendapatkan hasil yang memuaskan.
3. Apa Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak
Dari alasan-alasan diatas sebaikannya Ujian Nasional tetap dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional namun pemerintah harus lebih memperhatikan kendala-kendala dalam pelaksanaan Ujian Nasional tersebut. Yaitu diantaranya dengan cara:
a. Lebih meningkatkan sosialisasi tentang Ujian Nasional
b. Meningkatkan relefansi antara Ujian Nasional dengan ujian masuk Perguruan.
c. Menindaklanjuti Ujian Nasional dengan sebaiknya.
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan yang ada dapat disimpulkan bahwa:
a. Tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional adalah untuk Meningkatkan mutu pendidikan dengan menindaklanjuti hasil UN dengan berbagai program yang dapat meningkatkan mutu pendidikan secara komprehensif dan dapat mendeteksi potensi dan kompetensi siswa sekaligus bisa memetakan kompetensi guru dalam keberhasilan pembelajaran di kelas.
b. Alasan mengapa Ujian Nasional Menuai Protes
1. Kurangnya sosialisasi dari pihak Depdiknas.
2. Adanya disparitas yang tinggi tentang mutu sekolah baik dalam satu daerah maupun antar daerah.
3. Hasil UN yang hanya menguji beberapa mata pelajaran dan hanya bersifat kognitif tidak serta merta dapat dijadikan indikator tentang mutu pendidikan.
4. Hasil UN selama ini tidak ada tindak lanjutnya.
5. UN (di SMA/SMK) kurang mempunyai relevansi dengan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
c. Dari alasan-alasan yang ada sebaiknya Ujian Nasional tetap dilaksanakan karena dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, namun pemerintah harus lebih memperhatikan kendala-kendala dalam pelaksanaan Ujian Nasional tersebut.
B. Saran
Saran untuk pemerintah dan masyarakat:
a. Seharusnya pemerintah melalui Depdiknas mensosialisasikan UN ini secara sistematis, bertahap dan berkelanjutan
b. Realitas di lapangan menunjukan mutu sekolah berbeda-beda, baik dari aspek siswa, guru, fasilitas, sumber dana, maupun manajemen. Dengan perbedaan ini tentu kurang bijaksana kalau diterapkan standar yang sama untuk persyaratan kelulusan. Seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dengan memperhatikan kondisi riil daerah dan sekolah.
c. Para praktisi pendidikan, terutama guru selama ini kurang merasakan adanya manfaat nyata dari UN, terutama dalam hal peningkatan kualitas mengajar. Ujian Nasional lebih sekedar kegiatan rutin tahunan. Seharusnya pasca UN dilakukan pelatihan intensif terhadap guru bidang studi yang siswanya banyak yang gagal dalam UN.
DAFTAR PUSTAKA
http://www.lpmpdki.web.id/Opinion/PRO-KONTRA-Seputar-Ujian-Nasional.html
http://www.lpmpdki.web.id/Opinion/UN-dan-Peran-Sekolah.html
http://teoripembelajaran.blogspot.com/2008/05/pro-kontra-ujian-nasional.html
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Evaluasi pendidikan merupakan salah satu komponen utama yang tidak dapat dipisahkan dari rencana pendidikan. Namun, perlu dicatat bahwa tidak semua bentuk evaluasi dapat dipakai untuk mengukur pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Informasi tentang tingkat keberhasilan pendidikan akan dapat dilihat apabila alat evaluasi yang digunakan sesuai dan dapat mengukur setiap tujuan. Alat ukur yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.
Ujian akhir nasional (UAN) merupakan salah satu alat evaluasi yang dikeluarkan pemerintah. UAN merupakan bentuk lain dari ebtanas (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) yang sebelumnya dihapus. Benarkah UAN merupkan alat ukur yang sesuai untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan?
Dari berbagai sudut pandang dapat di analisis baik dari nilai positif (kelebihan) maupun nilai negatif (kelemahan) ujian nasional, dan bagaimanakah alternatif solusi yang terbaik untuk menentukan bagaimana model evaluasi yang baik dalam penentuan kelulusan. Dengan standar kelulusan yang berbeda-beda setiap tahunnya.
Dengan pelaksanaan kebijakan tersebut, akhir-akhir ini diketahui bahwa adanya kebijakan UAN menimbulkan pro dan kontra di tengah masyarakat, baik dari kalangan pendidikan maupun dikalangan non kependidikan. Suatu hal yang wajar, apabila adanya suatu keputusan menimbulkan suatu yang pro dan kontra. Namun pro yang kontra kali ini, patut dipikirkan oleh pemerintah dalam hal ini jajaran Pemerintah yang berkaitan dengan Pendidikan Nasional. Hal inilah yang akan dibahas dalam makalah ini.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu:
1. Apa tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional?
2. Mengapa Ujian Nasional menuai protes?
3. Apakah Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak?
C. Tujuan
Makalah ini memiliki tujuan, yaitu:
1. Untuk mengetahui tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional,
2. Untuk mengetahui mengapa Ujian Nasional menuai protes,
3. untuk mengetahui apakah Ujian nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak.
D. Manfaat
Pembuatan makalah ini diharapakan dapat memberikan manfaat, yaitu:
1. memberikan informasi tentang tujuan dilaksanakannya ujian nasional,
2. memberikan informasi tentang alasan mengapa ujian nasional menuai protes,
3. memberikan informasi tentang apakah Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak.
BAB II
PEMBAHASAN
1. Tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional
Ujian Nasional dimaksudkan oleh pemerintah (Depdiknas) untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Pro kontra seputar UN tidak seharusnya terjadi kalau semua pihak saling memahami dan menempatkan UN secara proporsional
Pihak pemerintah melalui Depdiknas harus merancang sistem ujian atau penilaian yang sistematis, bertahap dan berkelanjutan. Tujuan diadakannya Ujian Nasional adalah:
a. Sistem penilaian harus dapat difungsikan untuk mendeteksi potensi dan kompetensi siswa sekaligus bisa memetakan kompetensi guru dalam keberhasilan pembelajaran di kelas.
b. Meningkatkan mutu pendidikan dengan menindaklanjuti hasil UN dengan berbagai program yang dapat meningkatkan mutu pendidikan secara komprehensif. Sistem penilaian (UN) harus mampu:
1. memberi informasi yang akurat
2. mendorong siswa untuk belajar
3. memotivasi guru dalam pembelajaran
4. meningkatkan kinerja lembaga
5. dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Dengan sistem penilaian yang demikian diharapkan secara berangsur-angsur mutu pendidikan di tanah air akan meningkat.
2. Alasan mengapa Ujian Nasional Menuai Protes
Ketentuan baru UN oleh Depdiknas yang dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional menuai protes dari beberapa kalangan disebabkan oleh beberapa faktor yaitu:
• Pertama, Kurangnya sosialisasi dari pihak Depdiknas.
Kebijakan UN terkesan mendadak karena seringkali diinformasikan beberapa bulan menjelang pelaksanaan UN kepada pihak-pihak terkait. Seperti informasi UN tahun ajaran 2005/2006 baru disosialisasikan 18 Oktober 2005 (Kompas, 19/10/2005). Dengan waktu yang singkat ini sepertinya sulit bagi pihak-pihak yang terkait, terutama pihak sekolah untuk mempersiapkan diri dengan baik menghadapi UN ini. Pihak sekolah menjadi kaget dan gugup menghadapi kebijakan baru UN.
Seharusnya pemerintah melalui Depdiknas mensosialisasikan UN ini secara sistematis, bertahap dan berkelanjutan. Misalnya, untuk lima tahun ke depan akan dilakukan UN dengan standar kelulusan yang berbeda. Ujian Nasional yang pertama kali diperkenalkan tahun ajaran 2002/2003 dengan istilah Ujian Akhir Nasional (UAN) seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dan meningkat dari tahun ke tahun untuk lima tahun kedepan. Contohnya, untuk tahun ajaran 2002/2003 standar kelulusan 3,01; tahun ajaran 2003/2004 standar kelulusan 4,01; tahun ajaran 2004/2005 standar kelulusan 4,26; tahun ajaran 2005/2006 standar kelulusan 4,50 dan tahun ajaran 2006/2007 standar kelulusan 5,01. Dengan penetapan standar kelulusan yang sistematis, bertahap dan berkelanjutan maka pihak-pihak yang terkait di lapangan (dinas pendidikan, sekolah, guru, siswa dan orang tua) dapat mempersiapkan diri dengan sebaik-baiknya.
• Kedua, adanya disparitas yang tinggi tentang mutu sekolah baik dalam satu daerah maupun antar daerah.
Realitas di lapangan menunjukan mutu sekolah berbeda-beda, baik dari aspek siswa, guru, fasilitas, sumber dana, maupun manajemen. Dengan perbedaan ini tentu kurang bijaksana kalau diterapkan standar yang sama untuk persyaratan kelulusan. Seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dengan memperhatikan kondisi riil daerah dan sekolah.
• Ketiga, hasil UN yang hanya menguji beberapa mata pelajaran dan hanya bersifat kognitif tidak serta merta dapat dijadikan indikator tentang mutu pendidikan.
Kalangan yang menolak UN berpandangan bahwa untuk mengukur standar mutu pendidikan harus dilihat struktur pendidikan secara menyeluruh termasuk non-akademis, proses dan input pendidikan.
Meningkatkan standar mutu pendidikan tentu tidak sesederhana hanya dengan meningkatkan angka standar kelulusan. Secara substansial harus ditopang dengan pembenahan-pembenahan persoalan pendidikan secara mendasar dan komprehensif, seperti gedung sekolahan yang rusak berat, banyaknya siswa putus sekolah, kekurangan guru, kekurangan buku pelajaran, penyediaan komputer yang terbatas, dan laboratorium yang belum standar serta persoalan pendidikan lainmya.
• Keempat, hasil UN selama ini tidak ada tindak lanjutnya.
Para praktisi pendidikan, terutama guru selama ini kurang merasakan adanya manfaat nyata dari UN, terutama dalam hal peningkatan kualitas mengajar. Ujian Nasional lebih sekedar kegiatan rutin tahunan. Seharusnya pasca UN dilakukan pelatihan intensif terhadap guru bidang studi yang siswanya banyak yang gagal dalam UN.
• Kelima, UN (di SMA/SMK) kurang mempunyai relevansi dengan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
Siswa SMA yang dinyatakan lulus dengan nilai UN yang tinggi tetap harus ikut seleksi untuk masuk ke Perguruan Tinggi. Sepertinya tidak ada koordinasi antara Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah dengan Pendidikan Tinggi. Pihak Perguruan Tinggi sepertinya “tidak percaya” dengan hasil UN yang diselenggarakan manajemen pendidikan dasar dan menengah. Padahal dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 68 dinyatakan bahwa hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk dasar seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
Kelima alasan diatas menimbulkan aksi-aksi protes dari beberapa kalangan seputar UN, terjadi ketakutan yang berlebihan dari pihak-pihak yang berkecimpung secara langsung dalam pendidikan (Dinas pendidikan, kepala sekolah, guru, orang tua dan siswa) terhadap hasil UN. Mereka seakan takut menerima kenyataan kalau nanti banyak siswa yang tidak lulus dalam UN, sehingga mereka berupaya menolak UN yang dianggap merugikan. Ketakutan mereka disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu:
• Pertama, tradisi kelulusan 100%. Sistem ujian sekolah yang berlaku mulai tahun 1965 dan diganti dengan sistem evaluasi belajar tahap akhir nasional (Ebtanas) yang mulai diterapkan tahun 1982 seolah “meninabobokan” para pelaku pendidikan di lapangan, terutama guru dan kepala sekolah.
Dengan sistem ini dimungkinkan siswa dapat lulus 100%, karena sekolah (guru dan pihak lainnya) dapat bermain-main dengan angka agar kelulusan dapat mencapai 100%. Kesan adanya “mark up” nilai sulit dihindari. Tanpa bermaksud memojokan, kesan itu mudah diketahui dari nilai yang diperoleh siswa saat mengikuti Ebtanas. Dengan nilai ebtanas murni (NEM) di bawah angka tiga banyak siswa dinyatakan lulus, karena nilai mata pelajaran lain ditinggikan, sehingga nilai rata-rata melampaui batas minimal nilai yang dipersyaratkan untuk bisa lulus ujian (misalnya rata-rata 6,00).
Tradisi kelulusan 100% sangat bertentangan dengan prinsip-prinsip pendidikan, karena tidak mendorong siswa untuk belajar keras dan guru untuk bekerja keras. Guru tidak tertantang oleh keadaan untuk lebih mempersiapkan diri sebelum masuk ruang kelas. Tidak ada budaya kompetisi baik bagi siswa maupun guru, sebab nantinya juga lulus 100%.
• Kedua, adanya budaya malu terhadap kekurangan diri sendiri.
Ada kekhawatiran melalui hasil UN akan menunjukan lemahnya kinerja dan kompetensi para praktisi pendidikan di lapangan selama ini. Sehingga ada kesan bahwa selama ini ada upaya mengadakan manipulasi terhadap hasil UN, seperti yang dikatakan Ketua Masyarakat Pendidikan Riau Alfian Djoremi dimana demi memenuhi target kelulusan, akan terjadi kesepakatan para pengajar untuk membocorkan jawaban (Kompas, 22/10/2005).
Kalau memang praktisi pendidikan di lapangan sudah merasa bekerja secara profesional, maka tidak akan takut dengan standar kelulusan 4,50.
• Ketiga, adanya kekhawatiran akan terjadinya keresahan dan gejolak sosial di masyarakat.
Dengan banyaknya siswa yang tidak lulus dalam UN ada kekhawatiran dari beberapa kalangan akan terjadi gejolak sosial. Pandangan ini kurang berdasar, karena sudah saatnya masyarakat Indonesia diajarkan mau menerima kenyataan sepahit apapun. Sudah saatnya masyarakat Indonesia dididik untuk bekerja keras untuk mendapatkan hasil yang memuaskan.
3. Apa Ujian Nasional sebaiknya tetap dilaksanakan atau tidak
Dari alasan-alasan diatas sebaikannya Ujian Nasional tetap dilaksanakan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional namun pemerintah harus lebih memperhatikan kendala-kendala dalam pelaksanaan Ujian Nasional tersebut. Yaitu diantaranya dengan cara:
a. Lebih meningkatkan sosialisasi tentang Ujian Nasional
b. Meningkatkan relefansi antara Ujian Nasional dengan ujian masuk Perguruan.
c. Menindaklanjuti Ujian Nasional dengan sebaiknya.
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan yang ada dapat disimpulkan bahwa:
a. Tujuan dilaksanakannya Ujian Nasional adalah untuk Meningkatkan mutu pendidikan dengan menindaklanjuti hasil UN dengan berbagai program yang dapat meningkatkan mutu pendidikan secara komprehensif dan dapat mendeteksi potensi dan kompetensi siswa sekaligus bisa memetakan kompetensi guru dalam keberhasilan pembelajaran di kelas.
b. Alasan mengapa Ujian Nasional Menuai Protes
1. Kurangnya sosialisasi dari pihak Depdiknas.
2. Adanya disparitas yang tinggi tentang mutu sekolah baik dalam satu daerah maupun antar daerah.
3. Hasil UN yang hanya menguji beberapa mata pelajaran dan hanya bersifat kognitif tidak serta merta dapat dijadikan indikator tentang mutu pendidikan.
4. Hasil UN selama ini tidak ada tindak lanjutnya.
5. UN (di SMA/SMK) kurang mempunyai relevansi dengan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.
c. Dari alasan-alasan yang ada sebaiknya Ujian Nasional tetap dilaksanakan karena dimaksudkan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, namun pemerintah harus lebih memperhatikan kendala-kendala dalam pelaksanaan Ujian Nasional tersebut.
B. Saran
Saran untuk pemerintah dan masyarakat:
a. Seharusnya pemerintah melalui Depdiknas mensosialisasikan UN ini secara sistematis, bertahap dan berkelanjutan
b. Realitas di lapangan menunjukan mutu sekolah berbeda-beda, baik dari aspek siswa, guru, fasilitas, sumber dana, maupun manajemen. Dengan perbedaan ini tentu kurang bijaksana kalau diterapkan standar yang sama untuk persyaratan kelulusan. Seharusnya Depdiknas menetapkan standar kelulusan yang berbeda dengan memperhatikan kondisi riil daerah dan sekolah.
c. Para praktisi pendidikan, terutama guru selama ini kurang merasakan adanya manfaat nyata dari UN, terutama dalam hal peningkatan kualitas mengajar. Ujian Nasional lebih sekedar kegiatan rutin tahunan. Seharusnya pasca UN dilakukan pelatihan intensif terhadap guru bidang studi yang siswanya banyak yang gagal dalam UN.
DAFTAR PUSTAKA
http://www.lpmpdki.web.id/Opinion/PRO-KONTRA-Seputar-Ujian-Nasional.html
http://www.lpmpdki.web.id/Opinion/UN-dan-Peran-Sekolah.html
http://teoripembelajaran.blogspot.com/2008/05/pro-kontra-ujian-nasional.html
Pandangan manusia tentang tuhan
BAB 1
Pandangan Manusia Tentang Tuhan
A. Filsafat Ketuhanan
1. Mengenal Tuhan
Ibnu Thufail seorang filosof terkemuka muslim bercerita tentang pikiran filosofis religiusnya. Berikut ceritanya :
Seorang anak kecil bernama Yahya dibuang kesebuah pulau tak berpenghuni dan terpencil. Disana dia diasuh oleh seekor rusa.yahya dikaruniai Allah kecerdasan yang luar biasa. Suatu hari dia berfikir bahwa semua hewan tertutup auratnya dengan kulit dan bulu. Sehingga dia mengambil bulu-bulu burung dan daun-daunnan untuk menutup auratnya. Lalu dia juga melihat api yang membakar hutan itu. api itu diambilnya lalu dicobanya untuk membakar burung yang ternyata rasanya enak. Setelah itu dia mulai berburu hewan untuk dimakan.
Hari berikutnya, tiba-tiba saja rusa yang mengasuhnya sejak kecil mati. Dia heran mengapa rusa itu mati dengan sendiri tanpa ada yang membunuh. Yahya lalu mencoba membedah tubuh rusa itu, mencari-cari penyebab mengapa rusa itu bisa mati. Namun dia tidak menemukan apa-apa. Tubuhnya masih utuh dan lengkap. Lalu dia merenung dan akhirnya yahya mengerti bahwa sebab kematian itu berada diluar badan itu. dari itulah dia mulai mempercayai adanya tuhan yang mengatur segala sesuatu yang ada di dunia ini.
Pada suatu hari seorang yang telah menjalankan syariat nabi bernama salman datang ke pulau tempat tinggal yahya. Lalu salman menceritakan kebenaran-kebenaran yang ia peroleh dari wahyu, sedangkan yahya menceritakan penemuan akalnya sendiri. Akhirnya, kedua orang tersebut dapat saling menerima penjelasan itu dan memperkuat ajaran agama.
Dari cerita yahya ini, Ibn Thufail mencoba menyampaikan beberapa hal yang menarik. Yaitu :
1. Akal dapat berkembang saendiri tanpa bergantung dengan masyarakat yang sudah maju dan dengan akal manusia mampu untuk sampai kepada tuhan.
2. Agama pada azasnya sesuai dengan alam fikiran. Dengan akal manusia dapat menyelami maksud dan tujuan yang ingin disampaikan oleh agama.
3. Melalui cerita ini Ibn thufail ingin menjelaskan bahwa dia mampu memecahkan masalah antara akal dan agama, akal dan iman serta mencoba menyesuaikan antara kedua pertentangan tersebut.
2. Mencari Tuhan
Seringkali kita terpengaruh terhadap kebenaran sebuah agama hanya lantaran sejarahnya yang begitu mengagumkan, atau hanya lantaran seruan moralnya yang mengharu biru. Padahal dibalik semua itu, boleh jadi terpendam kekeliruan yang sudah sedemikian busuk sehingga pesona moral dan social yang ditampakkan lebih sebagai upaya untuk menyelubungi irrasional keberadaannya.
Pada kacamata agama apapun, Tuhan merupakan konsep dasar yang tak bisa ditawar-tawar lagi. Tanpa konsep ke-Tuhanan dengan sendirinya agama akan kehilangan legitimasi superiornya. Agama tak ubahnya sekumpulan norma-norma social belaka, tanoa orientasi spiritual apapun.
Ayat yang pertama kali turun :
“Bacalah dengan menyebut nama tuhanmu yang menciptakan , dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, bacalah, dan tuhanmu yang maha pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam, dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. (Qs. Al-‘Alaq : 1-5 )
Ayat diatas menjelaskan bagaimana Allah mengajarkan membaca dengan melihat sesuatu penciptaan manusia mulai dari bentuk mudhgah (segumpal darah) hingga menjadi bentuk yang sempurna. Kalau kita memahaminya kita bisa menceritakan ke orang lain. Maka secara tidak sadar kita telah mengajarkan ilmu.
Pada proses pembentukan manusia secara biologi, banyak kejadian yang diluah kekuasaan kita. Ternyata kita bukan apa-apa. Kita hanya sebagai saksi atas ‘pekerjaan’ alah yang logis dan mudah diterima oleh siapa saja yang mau berfikir. Dengan cara demikian Allah berkomunikasi memberikan ajarannya melalui “kalam” sehingga manusia menjadi tahu dan berilmu.
Allah yang sebenarnya mengendalikan semua yang ada disemesta alam. Allah yang menggerakan bumi dan bintang-bintang, Allah yang mengatur senyawa-senyawa bereaksi dan butiran-butiran atom bergerak pada porosnya.
Firman Allah :
“kemudian dia mengarah kepada langit yang masih berupa kabutlalu dia berkata kepadanya dan pada bumi ; silahkan kalian mengikuti perintah-Ku dengan suka hati atau terpaksa. Jawab mereka : kami mengikuti dengan suka hati “(Qs. fushilat ayat 11)
Allah-lah yang menuntun manusia, memberikan inspirasi, ilham dan wahyu. Tubuhnya patuh mengikuti perintah Tuhannya tidak terkecuali orang kafir. Sunnah-sunnah Allah berlaku kepada alam semesta baik yang mikro maupun yang makro.
Jelas pula bahwa dengan jalan pengamatan pada isi bumi, Allah mengungkapkan hokum-hukum alam-Nya dan mengijinkan kita untuk menganalisis kembali bagaimana bumi tercipta dan berkembang, dan mahluk hidup diciptakan serta dievolusikan allah dalam rangka penyempurnaan hingga tercipta manusia.
Namun banyak orang meragukan bagaimana kalau kita tersesat dan ternyata setan yang menjadi guru kita? Sesungguhnya jika kita berserah diri secara total kepada Allah, kita tidak akan tersesat. Karena itu mari kita hilangkan rasa takut tersesat. Rasa takut yang tidak beralasan inilah yang justru menjebak kita untuk berhenti mendekatkan diri kepada Allah. Syetan berhasil memanfaatkan alas an “tersesat” sehingga kita lupa bahwa kita telah dan sedang tersesat.
3. Membuka Hijab
Hijab adalah tirai penutup. Didalam ilmu tasawuf biasa disebut sebagai penghalang lajunya jiwa menuju khaliqnya. Penghalang itu adalah dosa-dosa yang setiap hari kita lakukan. Dosa merupakan kabut yang menutup mata hati, sehingga hati tidak mampu melihat kebenaran yang datang dari Allah. Cahaya Allah tidak bisa ditangkap dengan pasti. Dengan demikian manusia akan selalu berada dalam keraguan atau was-was.
Jika hijab itu dapat terbuka maka segala cara amalan ibadah akan diterapkan untuk memudahkan sampainya seseorang kepada tingkat mukhlisin yaitu orang yang benar-benar berada dalam keadaan rela dan menerima Allah sebagai Tuhannya secara transcendent.
Pernyataan tentang keberadaan Allah sering kali kita mendapatkan jawaban yang tidak memuaskan, bahkan kita mendapatkan cemoohan sebagai orang yang terlalu mengada-ada. Menyatakan keberadaan “Tuhanku” adalah merupakan pertanyaan fitrah seluruh manusia. Sehingga Allah memberikan jawaban tentang pertanyaan itu dalam Firman Allah :
“Dan apabila hamba-hamba-Ku bertanya kepadamu tentang “Aku” maka (jawablah) bahwasanya Aku adalah dekat. Aku mengabulkan permohonan orang yang berdo’a apabila berdoa kepada-Ku, maka hendaklah mereka itu memenuhi (segala perintah-Ku) dan hendaklah mereka itu beriman kepada-Ku, agar mereka selalu berada dalam kebenaran”. (Qs. Al Baqarah, 2:186)
Di dalam ayat di atas, mengungkapkan keberadaan Allah sebagai wujud yang sangat dekat. Maka jawaban atas pertanyaan “dimanakah Allah?”. Al Qur’an mengungkapkan jawaban secara dimensional. Allah menjawab “… Aku ini dekat”, kemudian jawaban meningkat sampai kepada “aku lebih dekat dari urat leher kalian …atau dimana saja kalian menghadap disitu wujud wajah-Ku… dan Aku ini maha meliputi segala sesuatu.”
Keempat jawaban tersebut menunjukan bahwa Allah tidak bisa dilihat hanya dari satu dimensi saja, akan tetapi Allah merupakan kesempurnaan wujud-Nya, seperti di dalam Firman Allah :
“Dan kepunyaan Allah lah timur dan barat, maka kemampuan kamu menghadap disitulah wajah Allah maha luas lagi maha mengetahui” (Qs. Al Baqarah, 2:115)
Sangat jelas sekali bahwa Allah menyebut dirinya “Aku” berada meliputi segala sesuatu, dilanjutkan surat Al Baqarah, 2:115 … kemampuan kamu menghadap disitulah wajah-Ku berada ! kalau kita perhatikan jawaban Allah begitu lugas dan tidak merahasiakan sama sekali akan wujud-Nya.
Untuk bisa memahami Tuhan, kita harus mengerti keterbatasan konsepsi kita sendiri, karena menurut perspektif ketakterhinggaan, tak ada yang bisa mengenal Allah kecuali Allah sendiri. Karena itu kita tidak punya pengertian tentang tuhan. “tuhan konsepsi sayan dan tuhan konsepsi hakiki yang berada jauh dari konsepsi saya”.
“Pertanyaan demi pertanyaan timbul dari ketidaktahuan (hijab), kenyataan bahwa Allah sangat dekat… tertutup oleh kebodohan ilmu kita selama ini. Seperti contoh ibarat seseorang yang bermalam disuatu tempat, tiba-tiba pada malam hari ketika ia akan buang air, terdengar suara angin yang menderu masuk lobang sehingga persis sama dengan suara harimau, maka ia tidak berani keluar. Tiba pada pagi hari ia tidak melihat bekas harimau, maka ia tahu bahwa itu hanya tekanan angin yang masuk ke lobang, bukan tertahan oleh harimau, hanya karena perkiraan adanya harimau.
Jadi ketika kamu berfikir bahwa Allah itu jauh maka Allah seakan jauh di luar sana … sehingga kita tidak merasakan kehadiran-Nya yang terus menerus berada dalam kehidupan kita. Dari keterangan di atas menyimpulkan bahwa kita ternyata telah salah kaprah mengartikan sosok dzat selama ini, yang kita sangka adalah konsepsi “saya”, bukan konsepsi hakiki, yaitu wujud yang takterbandingkan oleh perasaan, pikiran, mata hati, dan seterusnya. Allah kita adalah Allahnya Musa, … Allahnya ibrahim, … dan Allahnya Muhammad … yaitu yang Maha tak terjangkau oleh Apapun.
B. KONSEP DIN DAN ISLAM
1. Pengertian Din dan Islam
Al-din : ketaatan
dana : bila ia menyertai
yadinu : menyerah kepada
dinan : mentaati
Qawn din : kaum yang berserah diri dan taat.
Namun intinya Din adalah sejenis kepasrahan dan kerendahan.
Sedangkan secara etimologi Islam berasal dari kata aslama yang mengandung pengertian :
khadla’a : tunduk
astaslama : sikap berserah diri
adda : menyerahkan atau menyampaikan
al-inqiyad : tunduk, patuh
al-ikhlas : tulus
al- tha’ah : taat
as-salam : damai atau selamat
Jadi islam adalah tunduk berserah diri, taat dan patuh kepada perintah dan larangan yang berkuasa (al-amin) tanpa membantah.
Jadi secara denotatif, din dan islam itu bermakna sama. Secara konotatif, din menunjukan kepatuhan yang umum. Sedangkan islam menunjukan kepatuhan kepada Allah.
2. Makna islam secara bahasa
berasal dari kata aslama yang berarti :
sama dengan salama, artinya menyerahkan sesuatu, menyerahkan diri pada kekuasaan orang lain, meninggalkan oarng dibawah kekuasaan orang lain, meninggalkan (seseorang) bersama (musuhnya).
membayar di muka.
sama dengan astaslama : menyerah, menyerahkan diri, pasrah, memasuki perdamaian.
sama seperti tSalmanlama : menjadi islam, al-shihhah mendefinisikan islam sebagai ungkapan kerendahan hati atau kepasrahan dan ketaatan secara lahiriah kepada hokum tuhan serta mewajibkan diri untuk melakukan atau mengatakan apa yang telah dilakukan dan dikatakan oleh Nabi saw.
aslamtu’anhu berarti meninggalkannya setelah aku terlibat didalamnya.
Jadi arti aslama : patuh, pasrah atau berserah diri.
Di dalam syarak, islam itu ada dua macam yaitu :
1. di bawah iman, yakni hanya mengakui dengan lidah saja.
2. di atas iman, bersamaan dengan pengakuan ada juga keyakinan dalam hati.
Pandangan Manusia Tentang Tuhan
A. Filsafat Ketuhanan
1. Mengenal Tuhan
Ibnu Thufail seorang filosof terkemuka muslim bercerita tentang pikiran filosofis religiusnya. Berikut ceritanya :
Seorang anak kecil bernama Yahya dibuang kesebuah pulau tak berpenghuni dan terpencil. Disana dia diasuh oleh seekor rusa.yahya dikaruniai Allah kecerdasan yang luar biasa. Suatu hari dia berfikir bahwa semua hewan tertutup auratnya dengan kulit dan bulu. Sehingga dia mengambil bulu-bulu burung dan daun-daunnan untuk menutup auratnya. Lalu dia juga melihat api yang membakar hutan itu. api itu diambilnya lalu dicobanya untuk membakar burung yang ternyata rasanya enak. Setelah itu dia mulai berburu hewan untuk dimakan.
Hari berikutnya, tiba-tiba saja rusa yang mengasuhnya sejak kecil mati. Dia heran mengapa rusa itu mati dengan sendiri tanpa ada yang membunuh. Yahya lalu mencoba membedah tubuh rusa itu, mencari-cari penyebab mengapa rusa itu bisa mati. Namun dia tidak menemukan apa-apa. Tubuhnya masih utuh dan lengkap. Lalu dia merenung dan akhirnya yahya mengerti bahwa sebab kematian itu berada diluar badan itu. dari itulah dia mulai mempercayai adanya tuhan yang mengatur segala sesuatu yang ada di dunia ini.
Pada suatu hari seorang yang telah menjalankan syariat nabi bernama salman datang ke pulau tempat tinggal yahya. Lalu salman menceritakan kebenaran-kebenaran yang ia peroleh dari wahyu, sedangkan yahya menceritakan penemuan akalnya sendiri. Akhirnya, kedua orang tersebut dapat saling menerima penjelasan itu dan memperkuat ajaran agama.
Dari cerita yahya ini, Ibn Thufail mencoba menyampaikan beberapa hal yang menarik. Yaitu :
1. Akal dapat berkembang saendiri tanpa bergantung dengan masyarakat yang sudah maju dan dengan akal manusia mampu untuk sampai kepada tuhan.
2. Agama pada azasnya sesuai dengan alam fikiran. Dengan akal manusia dapat menyelami maksud dan tujuan yang ingin disampaikan oleh agama.
3. Melalui cerita ini Ibn thufail ingin menjelaskan bahwa dia mampu memecahkan masalah antara akal dan agama, akal dan iman serta mencoba menyesuaikan antara kedua pertentangan tersebut.
2. Mencari Tuhan
Seringkali kita terpengaruh terhadap kebenaran sebuah agama hanya lantaran sejarahnya yang begitu mengagumkan, atau hanya lantaran seruan moralnya yang mengharu biru. Padahal dibalik semua itu, boleh jadi terpendam kekeliruan yang sudah sedemikian busuk sehingga pesona moral dan social yang ditampakkan lebih sebagai upaya untuk menyelubungi irrasional keberadaannya.
Pada kacamata agama apapun, Tuhan merupakan konsep dasar yang tak bisa ditawar-tawar lagi. Tanpa konsep ke-Tuhanan dengan sendirinya agama akan kehilangan legitimasi superiornya. Agama tak ubahnya sekumpulan norma-norma social belaka, tanoa orientasi spiritual apapun.
Ayat yang pertama kali turun :
“Bacalah dengan menyebut nama tuhanmu yang menciptakan , dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, bacalah, dan tuhanmu yang maha pemurah, yang mengajar (manusia) dengan perantara kalam, dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”. (Qs. Al-‘Alaq : 1-5 )
Ayat diatas menjelaskan bagaimana Allah mengajarkan membaca dengan melihat sesuatu penciptaan manusia mulai dari bentuk mudhgah (segumpal darah) hingga menjadi bentuk yang sempurna. Kalau kita memahaminya kita bisa menceritakan ke orang lain. Maka secara tidak sadar kita telah mengajarkan ilmu.
Pada proses pembentukan manusia secara biologi, banyak kejadian yang diluah kekuasaan kita. Ternyata kita bukan apa-apa. Kita hanya sebagai saksi atas ‘pekerjaan’ alah yang logis dan mudah diterima oleh siapa saja yang mau berfikir. Dengan cara demikian Allah berkomunikasi memberikan ajarannya melalui “kalam” sehingga manusia menjadi tahu dan berilmu.
Allah yang sebenarnya mengendalikan semua yang ada disemesta alam. Allah yang menggerakan bumi dan bintang-bintang, Allah yang mengatur senyawa-senyawa bereaksi dan butiran-butiran atom bergerak pada porosnya.
Firman Allah :
“kemudian dia mengarah kepada langit yang masih berupa kabutlalu dia berkata kepadanya dan pada bumi ; silahkan kalian mengikuti perintah-Ku dengan suka hati atau terpaksa. Jawab mereka : kami mengikuti dengan suka hati “(Qs. fushilat ayat 11)
Allah-lah yang menuntun manusia, memberikan inspirasi, ilham dan wahyu. Tubuhnya patuh mengikuti perintah Tuhannya tidak terkecuali orang kafir. Sunnah-sunnah Allah berlaku kepada alam semesta baik yang mikro maupun yang makro.
Jelas pula bahwa dengan jalan pengamatan pada isi bumi, Allah mengungkapkan hokum-hukum alam-Nya dan mengijinkan kita untuk menganalisis kembali bagaimana bumi tercipta dan berkembang, dan mahluk hidup diciptakan serta dievolusikan allah dalam rangka penyempurnaan hingga tercipta manusia.
Namun banyak orang meragukan bagaimana kalau kita tersesat dan ternyata setan yang menjadi guru kita? Sesungguhnya jika kita berserah diri secara total kepada Allah, kita tidak akan tersesat. Karena itu mari kita hilangkan rasa takut tersesat. Rasa takut yang tidak beralasan inilah yang justru menjebak kita untuk berhenti mendekatkan diri kepada Allah. Syetan berhasil memanfaatkan alas an “tersesat” sehingga kita lupa bahwa kita telah dan sedang tersesat.
3. Membuka Hijab
Hijab adalah tirai penutup. Didalam ilmu tasawuf biasa disebut sebagai penghalang lajunya jiwa menuju khaliqnya. Penghalang itu adalah dosa-dosa yang setiap hari kita lakukan. Dosa merupakan kabut yang menutup mata hati, sehingga hati tidak mampu melihat kebenaran yang datang dari Allah. Cahaya Allah tidak bisa ditangkap dengan pasti. Dengan demikian manusia akan selalu berada dalam keraguan atau was-was.
Jika hijab itu dapat terbuka maka segala cara amalan ibadah akan diterapkan untuk memudahkan sampainya seseorang kepada tingkat mukhlisin yaitu orang yang benar-benar berada dalam keadaan rela dan menerima Allah sebagai Tuhannya secara transcendent.
Pernyataan tentang keberadaan Allah sering kali kita mendapatkan jawaban yang tidak memuaskan, bahkan kita mendapatkan cemoohan sebagai orang yang terlalu mengada-ada. Menyatakan keberadaan “Tuhanku” adalah merupakan pertanyaan fitrah seluruh manusia. Sehingga Allah memberikan jawaban tentang pertanyaan itu dalam Firman Allah :
“Dan apabila hamba-hamba-Ku bertanya kepadamu tentang “Aku” maka (jawablah) bahwasanya Aku adalah dekat. Aku mengabulkan permohonan orang yang berdo’a apabila berdoa kepada-Ku, maka hendaklah mereka itu memenuhi (segala perintah-Ku) dan hendaklah mereka itu beriman kepada-Ku, agar mereka selalu berada dalam kebenaran”. (Qs. Al Baqarah, 2:186)
Di dalam ayat di atas, mengungkapkan keberadaan Allah sebagai wujud yang sangat dekat. Maka jawaban atas pertanyaan “dimanakah Allah?”. Al Qur’an mengungkapkan jawaban secara dimensional. Allah menjawab “… Aku ini dekat”, kemudian jawaban meningkat sampai kepada “aku lebih dekat dari urat leher kalian …atau dimana saja kalian menghadap disitu wujud wajah-Ku… dan Aku ini maha meliputi segala sesuatu.”
Keempat jawaban tersebut menunjukan bahwa Allah tidak bisa dilihat hanya dari satu dimensi saja, akan tetapi Allah merupakan kesempurnaan wujud-Nya, seperti di dalam Firman Allah :
“Dan kepunyaan Allah lah timur dan barat, maka kemampuan kamu menghadap disitulah wajah Allah maha luas lagi maha mengetahui” (Qs. Al Baqarah, 2:115)
Sangat jelas sekali bahwa Allah menyebut dirinya “Aku” berada meliputi segala sesuatu, dilanjutkan surat Al Baqarah, 2:115 … kemampuan kamu menghadap disitulah wajah-Ku berada ! kalau kita perhatikan jawaban Allah begitu lugas dan tidak merahasiakan sama sekali akan wujud-Nya.
Untuk bisa memahami Tuhan, kita harus mengerti keterbatasan konsepsi kita sendiri, karena menurut perspektif ketakterhinggaan, tak ada yang bisa mengenal Allah kecuali Allah sendiri. Karena itu kita tidak punya pengertian tentang tuhan. “tuhan konsepsi sayan dan tuhan konsepsi hakiki yang berada jauh dari konsepsi saya”.
“Pertanyaan demi pertanyaan timbul dari ketidaktahuan (hijab), kenyataan bahwa Allah sangat dekat… tertutup oleh kebodohan ilmu kita selama ini. Seperti contoh ibarat seseorang yang bermalam disuatu tempat, tiba-tiba pada malam hari ketika ia akan buang air, terdengar suara angin yang menderu masuk lobang sehingga persis sama dengan suara harimau, maka ia tidak berani keluar. Tiba pada pagi hari ia tidak melihat bekas harimau, maka ia tahu bahwa itu hanya tekanan angin yang masuk ke lobang, bukan tertahan oleh harimau, hanya karena perkiraan adanya harimau.
Jadi ketika kamu berfikir bahwa Allah itu jauh maka Allah seakan jauh di luar sana … sehingga kita tidak merasakan kehadiran-Nya yang terus menerus berada dalam kehidupan kita. Dari keterangan di atas menyimpulkan bahwa kita ternyata telah salah kaprah mengartikan sosok dzat selama ini, yang kita sangka adalah konsepsi “saya”, bukan konsepsi hakiki, yaitu wujud yang takterbandingkan oleh perasaan, pikiran, mata hati, dan seterusnya. Allah kita adalah Allahnya Musa, … Allahnya ibrahim, … dan Allahnya Muhammad … yaitu yang Maha tak terjangkau oleh Apapun.
B. KONSEP DIN DAN ISLAM
1. Pengertian Din dan Islam
Al-din : ketaatan
dana : bila ia menyertai
yadinu : menyerah kepada
dinan : mentaati
Qawn din : kaum yang berserah diri dan taat.
Namun intinya Din adalah sejenis kepasrahan dan kerendahan.
Sedangkan secara etimologi Islam berasal dari kata aslama yang mengandung pengertian :
khadla’a : tunduk
astaslama : sikap berserah diri
adda : menyerahkan atau menyampaikan
al-inqiyad : tunduk, patuh
al-ikhlas : tulus
al- tha’ah : taat
as-salam : damai atau selamat
Jadi islam adalah tunduk berserah diri, taat dan patuh kepada perintah dan larangan yang berkuasa (al-amin) tanpa membantah.
Jadi secara denotatif, din dan islam itu bermakna sama. Secara konotatif, din menunjukan kepatuhan yang umum. Sedangkan islam menunjukan kepatuhan kepada Allah.
2. Makna islam secara bahasa
berasal dari kata aslama yang berarti :
sama dengan salama, artinya menyerahkan sesuatu, menyerahkan diri pada kekuasaan orang lain, meninggalkan oarng dibawah kekuasaan orang lain, meninggalkan (seseorang) bersama (musuhnya).
membayar di muka.
sama dengan astaslama : menyerah, menyerahkan diri, pasrah, memasuki perdamaian.
sama seperti tSalmanlama : menjadi islam, al-shihhah mendefinisikan islam sebagai ungkapan kerendahan hati atau kepasrahan dan ketaatan secara lahiriah kepada hokum tuhan serta mewajibkan diri untuk melakukan atau mengatakan apa yang telah dilakukan dan dikatakan oleh Nabi saw.
aslamtu’anhu berarti meninggalkannya setelah aku terlibat didalamnya.
Jadi arti aslama : patuh, pasrah atau berserah diri.
Di dalam syarak, islam itu ada dua macam yaitu :
1. di bawah iman, yakni hanya mengakui dengan lidah saja.
2. di atas iman, bersamaan dengan pengakuan ada juga keyakinan dalam hati.
Sabtu, 02 Januari 2010
LPJ Akhir periode
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Laporan Pertanggungjawaban Akhir Tahun Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisaasi Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Laporan Pertanggungjawaban Akhir Tahun ini kami susun sebagai laporan kegiatan/kerja Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi selama satu periode kepengurusan dalam kepengurusan Himatika
Kami menyadari bahwa program kerja yang telah kami rencanakan tidak akan terlaksana dengan baik tanpa bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak. Maka perkenankanlah kami mengucapkan terima kasih kepada,
1. Drs. Edy Soedjoko, M. Pd, Ketua Jurusan Matematika.
2. Drs. Isnarto, M. Si, Sekertaris Jurusan Matematika.
3. Bambang Eko Susilo, S.Pd, Pendamping Himpunan Mahasiswa Matematika.
4. Dra. Emi Pujiastuti, M. Pd, Kepala Laboraturium Matematika.
5. Seluruh dosen Jurusan Matematika, karyawan Tata Usaha FMIPA Universitas Negeri Semarang, pustakawan Jurusan Matematika dan karyawan Laboraturium Matematika.
6. Seluruh mahasiswa matematika.
7. Dan Semua pihak yang telah membantu program kerja kami yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu.
Tidak lupa pula kami mohon maaf kepada semua pihak jika selama satu periode kepengurusan ini kami banyak melakukan kesalahan baik yang disengaja maupun tidak, ataupun dirasa belum sesuai dengan yang diharapkan sebagai pengurus. Semoga laporan ini bermanfaat dan dapat dipergunakan sebagai acuan kepengurusan selanjutnya dalam menjalankan amanah.
Semarang, 15 Desember 2009
Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi
LAPORAN PERTANGGUNGJAWABAN AKHIR TAHUN
DEPARTEMEN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ORGANISASI
HIMPUNAN MAHASISWA MATEMATIKA (HIMATIKA)
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Sekretariat:Gedung PKM FMIPA Unnes Kampus Sekaran Gunung Pati Semarang 50229
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi merupakan salah satu departemen dalam Himpunan Mahasiswa Matematika yang merupakan kelengkapan non-stuktual pada Jurusan Matematika FMIPA Unnes. Dalam melaksanakan tugasnya Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi berorientasi pada peran aktif Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang dalam bidang keorganisasian untuk mengadakan kegiatan-kegiatan pengembangan Himatika baik bersifat ke dalam yaitu peningkatan kualitas pengurus, maupun bersifat keluar yaitu menjalin hubungan kerjasama dengan organisasi maupun lembaga-lembaga baik intra maupun ekstra kampus. Sebagai wujud pertanggungjawaban dari pelaksanaan program kerja selama satu periode ini maka disusunlah laporan pertanggungjawaban kegiatan Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi Himpunan Mahasiswa Matematika (Himatika) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
B. Maksud dan Tujuan
Maksud dan Tujuan disusunnya laporan pertanggungjawaban ini adalah:
1. Sebagai bentuk evaluasi terhadap pelaksanaan program kerja departemen selama satu periode kepengurusan.
2. Sebagai bahan masukan Himatika pada kepengurusan yang akan datang sehingga hasil yang dicapai bisa lebih maksimal.
II. LAPORAN KEGIATAN
A. Rapat Kerja Departemen
1. Nama Kegiatan : Rapat Kerja Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi Himatika 2009
2. Dana : -
3. penanggung Jawab : Umi Fadhlilah
Pelaksanaan : Selama satu periode Depatemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi telah mengadakan lima kali rapat kerja dengan agenda sebagai berikut.
a. Rapat Pertama
Hari, Tanggal : Sabtu, 7 Februari 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 08.00 - selesai
Agenda :
• sosialisasi pengurus dan program kerja
• pembagian PJ untuk masing-masing program kerja
• persiapan untuk sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
Peserta : 9 Orang dan ketua himatika
Hasil :
• semua pengurus saling mengenal dan program kerja selama satu periode dapat tersosialisasikan
• masing-masing anggota mendapatkan tugas menjadi PJ untuk masing-masing kegiatan
• mempersiapkan untuk sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
b. Rapat Kedua
Hari, Tanggal : Sabtu, 14 Februari 2009
Tempat : Gadung D10 lantai 2
Waktu : 08.00 - selesai
Agenda :
• sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
Peserta : 9 Orang
Hasil :
• Program kerja dapat tersosialisasikan ke semua pengurus himatika dan perwakilan under bow yang hadir dalam rapat kerja Himatika 2009
c. Rapat Ketiga
Hari, Tanggal : Jum’at, 27 Februari 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 13.30 - selesai
Agenda :
• Pembahasan Program kerja yang akan dilaksanakan
Peserta : 8 Orang
Hasil :
• Mempersiapkan program kerja Hi. Com dan Him’s Box
• Pembatalan Program kerja PST
• Pengalihan dana PST ke lemma sebesar Rp. 500.00,00
d. Rapat Keempat
Hari, Tanggal : Minggu, 12 April 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
Peserta : 4 Orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia Training Pengurus Himatika sementara
e. Rapat Kelima
Hari, Tanggal : Kamis, 2 April 2009
Tempat : Depan D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Grafika 2009 dan Him’s box
Peserta : 9 orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia grafika sementara
• Mensosialisasikan kritik dan saran yang masuk dii Him’s.box dari mahasiswa matematika kesemua anggota dept E
f. Rapat Keenam
Hari, Tanggal : Jum’at, 29 Mei 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda :
• Pembahasan Program Kerja Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
Peserta : 8 orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia tetap TPH 2009
• Persiapan acara TPH 2009
g. Rapat Ketujuh
Hari, Tanggal : Senin, 8 Juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda :
• Persiapan acara TPH
Peserta : 8 orang + Ka. Himatika
Hasil :
• Mengonsep acara TPH 2009
• Menyusun Anggaran untuk kegiatan TPH 2009
h. Rapat Kedelapan
Hari, Tanggal : Rabu, 10 juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.00 - selesai
Agenda :
• Pemantapan acara TPH 2009
Peserta : 8 orang + Ka. Himatika
Hasil :
• Memantapkan konsep acara TPH 2009
• Mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk TPH 2009
i. Rapat Kesembilan
Hari, Tanggal : Senin, 15 juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Grafika 2009
Peserta : 8 orang
Hasil :
• Persiapan Leksus Grafika untuk membentuk kepanitiaan Grafika 2009
4. Hambatan :
Kurang disiplin terhadap waktu yang telah disepakati.
rapat sering tidak dihadiri semua anggota departemen.
5. Saran :
Diharapkan peserta rapat datang tepat waktu sesuai dengan yang telah disepakati.
hendaknya rapat dapat dihadiri semua anggota departemen.
B. Him’s Box ( Kotak Himatika)
1. Nama Kegiatan : Him’s Box (Kotak Himatika)
2. Waktu : Insidental
3. Dana : Rp 50.000,00
4. Penanggungjawab : Sucipah
5. Hasil yang dicapai : mahasiswa matematika dapat menyampaikan kritik dan saran mengenai kegiatan dan kepengurusan matematika.
6. Peserta : mahasiswa matematika
7. Hambatan :
tidak semua mahasiswa memanfaatkan fasilitas ini.
kritik dan saran yang masuk tidak langsung bisa ditanggapi.
8. Saran :
Bilkom harus terkontrol oleh pengurus Himatika.
Diharapkan semua mahasiswa dapat memanfaatkan fasilitas ini sehingga kritik dan saran yang disampaikan mampu membuat pengurus lebih baik.
Membuat batas waktu pemberian jawaban (keterangan) semua kritik dan saran yang masuk agar mahasiswa tidak menunggu lama.
C. Himatika.com (Hi.com)
1. Nama Kegiatan : Himatika.com ( Hi.com )
2. Waktu : insidental
3. Dana : Rp 50.000,00
4. Penanggungjawab : Rini Ariani
5. Hasil yang dicapai : antar pengurus Himatika dapat menyampaikan kritik dan saran sesama pengurus
6. Peserta : pengurus Himatika
7. Hambatan :
tidak semua pengurus memanfaatkan fasilitas ini
8. Saran :
diharapkan semuas pengurus memanfaatkan fasilitas ini.
D. Pelatihan Manajeman Organisasi Tangguh (PMOT)
1. Nama Kegiatan : Pelatihan Manajemen Organisasi Tangguh (PMOT) 2009
2. Hari, Tanggal : selasa-rabu, 17-18 Februari 2009
3. Pukul : 07.00 WIB - selesai
4. Tempat : 1. Gedung D10 Lt.2 Ruang Seminar
2. Sekitar kampus Unnes Gunung Pati
5. Dana :
Pemasukan : Rp. 1.384.000,00
Pengeluaran : Rp. 1.063.000,00
Saldo : Rp. 320.800,00
6. Penanggungjawab : Amin Priyanto
7. Hasil yang dicapai : peningkatan profesionalisme kerja pengurus Himatika dan Underbow Himatika
8. Peserta : pengurus Himatika dan Underbow
9. Hambatan :
a. Persiapan
1) Kurangnya koordinasi antar panitia karena bertepatan dengan waktu liburan
2) kurangnya jumlah panitia jadi banyak panitia yag kerjanya double dan kurang efektif
3) sangat kurangnya persiapan panitia, jadi kurang maksimal dalam mempersiapkan acara PMOT tersebut baik dalam hal acaranya, maupun pembicaranya yag terkesan mendadak dalam menentukannya.
b. Pelaksanaan
1) Cuaca yang kurang mendukung
2) pelaksanaannya pada masa liburan perkuliahan, sehingga terdapat beberapa peserta yang tidak dapat mengikuti acara ini
3) panitia datang terlambat;
4) acara terganggu dengan adanya mati lampu
5) Terjadinya kemoloran waktu.
10. Saran :
a. Hendaknya rapat koordinasi lebih dioptimalkan
b. Komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan
c. Perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
E. Kelompok Peneliti Keorganisasian (KPK)
1. Nama Kegiatan : Kelompok Peneliti Keorganisasian
2. Waktu : insidental
3. Dana : -
4. Penanggungjawab : Saiful Amin
5. Hasil yang dicapai : kelompok peneliti tentang semua kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh hima sehingga hima dapat berlangsung dengan semestinya.
6. Peserta : pengurus himatika
7. Hambatan :
Banyak pengurus himatika yang kurang mengerti tugas KPK sebenarnya.
8. Saran :
Publikasi tentang KPK perlu lebih ditingkatkan.
F. Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
1. Nama Kegiatan : Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
2. Hari, Tanggal : Minggu, 21 Juni 2009
3. Pukul : 06.00 – selesai
4. Tempat : Hutan Penggaron Ungaran
5. Dana :
Pemasukan : Rp. 1.384.000,00
Pengeluaran : Rp. 1.063.000,00
Saldo : Rp. 320.800,00
6. Penanggungjawab : M. Nurkholis
7. Hasil yang dicapai : peningkatan profesionalisme pengurus Himatika yang baru sebagai pemegang estafet kepengurusan serta terwujudnya suatu organisasi yang solid.
8. Peserta : pengurus Himatika 2009
9. Hambatan :
Persiapan
a. kurangnya koordinasi antar panitia;
b. persiapan kurang maksimal;
c. kurangnya publikasi;
Pelaksanaan
a. Peserta yang datang kurang tepat waktu sehingga terjadi kemoloran waktu pelaksanaan kegiatan;
b. tidak sesuai dengan waktu yang direncanakan.
10. Saran :
publikasi panitia lebih dioptimalkan;
hendaknya rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
perlunya ketegasan waktu kepada peserta maupun panitia;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
G. Gema Keakraban Civitas Matematika (GRAVIKA)
1. Nama Kegiatan : Gema Keakraban Civitas Matematika (GRAVIKA)
2. Hari, Tanggal : 1. Kamis, 27 Agustus 2009
2. Sabtu – Minggu, 3 – 4 Oktober 2009
3. Pukul : 07.00 WIB - selesai
4. Tempat : 1. Kampus MIPA
2. Bantir Sumowono
5. Dana :
Pemasukan : Rp 12.985.000,-
Pengeluaran : Rp 12.972.875,-
Saldo : Rp 12.125,-
6. Penanggungjawab : Nova Setiawan
7. Hasil yang dicapai :
pengenalan Jurusan Matematika FMIPA Unnes beserta wawasan perkuliahan
pengenalan program kerja Himatika dan Underbow kepada mahasiswa baru.
mengakrabkan seluruh mahasiswa matematika.
8. Peserta : Mahasiswa baru
9. Hambatan :
Persiapan
a. kurangnya publikasi kepada peserta.
b. kurangnya koordinasi antar panitia, panitia dengan pihak jurusan, dan koordinasi dengan pihak-pihak luar.
c. persiapan yang kurang efektif karena padatnya program kerja Himatika.
Pelaksanaan
a. Banyak dosen wali yang berhalangan hadir karena telah memiliki kegiatan lain.
b. Alokasi waktu kegiatan yang direncanakan terkadang harus berubah-ubah untuk menyesuaikan situasi dan kondisi.
10. Saran :
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
lebih mengoptimalkan publikasi;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
H. Leadership and Managerial in Mathematics (Lemma)
1. Nama Kegiatan : Leadership and Managerial in Mathematics (Lemma)
2. Hari, Tanggal : Sabtu-Minggu, 21 - 22 November 2009
3. Pukul : pukul 07.00 – selesai
4. Tempat : Gd. D10 Lt. 2 (Ruang Seminar)
5. Dana :
Pemasukan : Rp 12.985.000,-
Pengeluaran : Rp 12.972.875,-
Saldo : Rp 12.125,-
6. Penanggungjawab : Dheny Wawan Febrian
7. Hasil yang dicapai : mempersiapkan kader mahasiswa matematika dalam berorganisasi dan mengembangkan kreativitasnya khususnya di Himatika dan Underbow.
8. Peserta : mahasiswa jurusan Matematika semester I, III dan V
9. Hambatan :
Persiapan
d. kurangnya publikasi kepada peserta.
e. kurangnya koordinasi antar panitia, panitia dengan pihak jurusan, dan koordinasi dengan pihak-pihak luar.
f. persiapan yang kurang efektif karena padatnya program kerja Himatika.
Pelaksanaan
c. Banyak dosen wali yang berhalangan hadir karena telah memiliki kegiatan lain.
d. Alokasi waktu kegiatan yang direncanakan terkadang harus berubah-ubah untuk menyesuaikan situasi dan kondisi.
10. Saran :
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
lebih mengoptimalkan publikasi;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
I. Kegiatan Insidental
Selama satu periode kepengurusan Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi telah melakukan beberapa kegiatan yang bersifat insidental diantaranya sebagai berikut.
Rapat PH+ Pertama
Hari, Tanggal : Kamis, 19 Maret 2009
Tempat : Gedung PKM FMIPA Unnes
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda : 1. Pembahasan dan sosialisasi RAPBH Himatika 2009
2. Persiapan kegiatan pelantikan lembaga kemahasiswaan FMIPA dan Rapat Pleno 1 Himatika
Peserta : PH+ Ka. Dept
Hasil : 1. RAPBH Himatika 2009 telah tersosialisasi
2. Mempersiapkan hal-hal yang diperlukan dalam kegiatan pelantika LK FMIPA dan Rapat Pleno 1 Himatika
III. PENUTUP
A. Simpulan
Secara umum program kerja dari Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisaasi Himatika FMIPA Unnes periode 2009 selama satu periode telah terlaksana dengan baik walaupun ada beberapa hambatan yang tidak terduga dan juga tidak diharapkan.
B. Saran
Untuk himatika periode mendatang kami berharap untuk dapat lebih mengoptimalkan masing-masing program kerja agar hasil yang di capai bisa lebih maksimal lagi.
Semarang, 15 Desember 2009
Ketua Sekretaris
Umi Fadhilah Laeli Rahmawati
NIM 4101407033 NIM 4101408025
Mengetahui,
Pendamping Himatika Ketua Himatika
Bambang Eko Susilo, S.Pd. Indro
NIP 132319146 NIM 4101407108
Pembantu Dekan III Ketua Jurusan Matematika
Bidang Kemahasiswaan
Drs. M. Asikin, M.Pd Drs. Edy Soedjoko, M. Pd
NIP 131568879 NIP 131693657
Lampiran 1
LAPORAN KEUANGAN AKHIR PERIODE
DEPARTEMEN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ORGANISASI
HIMATIKA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
KEGIATAN HIMATIKA PNBP IURAN TERPAKAI SISA
PMOT 500.000 500.000 384.000 1.063.000 320.800
Hi.com + Him’s Box 100.000 0
TPH 2009
Gravika 2009 2.700.000,- 10.285.000,- 12.972.875,- 12.125,-
Lemma 2009
Total
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Laporan Pertanggungjawaban Akhir Tahun Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisaasi Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Laporan Pertanggungjawaban Akhir Tahun ini kami susun sebagai laporan kegiatan/kerja Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi selama satu periode kepengurusan dalam kepengurusan Himatika
Kami menyadari bahwa program kerja yang telah kami rencanakan tidak akan terlaksana dengan baik tanpa bantuan dan kerjasama dari berbagai pihak. Maka perkenankanlah kami mengucapkan terima kasih kepada,
1. Drs. Edy Soedjoko, M. Pd, Ketua Jurusan Matematika.
2. Drs. Isnarto, M. Si, Sekertaris Jurusan Matematika.
3. Bambang Eko Susilo, S.Pd, Pendamping Himpunan Mahasiswa Matematika.
4. Dra. Emi Pujiastuti, M. Pd, Kepala Laboraturium Matematika.
5. Seluruh dosen Jurusan Matematika, karyawan Tata Usaha FMIPA Universitas Negeri Semarang, pustakawan Jurusan Matematika dan karyawan Laboraturium Matematika.
6. Seluruh mahasiswa matematika.
7. Dan Semua pihak yang telah membantu program kerja kami yang tidak dapat kami sebutkan satu per satu.
Tidak lupa pula kami mohon maaf kepada semua pihak jika selama satu periode kepengurusan ini kami banyak melakukan kesalahan baik yang disengaja maupun tidak, ataupun dirasa belum sesuai dengan yang diharapkan sebagai pengurus. Semoga laporan ini bermanfaat dan dapat dipergunakan sebagai acuan kepengurusan selanjutnya dalam menjalankan amanah.
Semarang, 15 Desember 2009
Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi
LAPORAN PERTANGGUNGJAWABAN AKHIR TAHUN
DEPARTEMEN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ORGANISASI
HIMPUNAN MAHASISWA MATEMATIKA (HIMATIKA)
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Sekretariat:Gedung PKM FMIPA Unnes Kampus Sekaran Gunung Pati Semarang 50229
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi merupakan salah satu departemen dalam Himpunan Mahasiswa Matematika yang merupakan kelengkapan non-stuktual pada Jurusan Matematika FMIPA Unnes. Dalam melaksanakan tugasnya Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi berorientasi pada peran aktif Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang dalam bidang keorganisasian untuk mengadakan kegiatan-kegiatan pengembangan Himatika baik bersifat ke dalam yaitu peningkatan kualitas pengurus, maupun bersifat keluar yaitu menjalin hubungan kerjasama dengan organisasi maupun lembaga-lembaga baik intra maupun ekstra kampus. Sebagai wujud pertanggungjawaban dari pelaksanaan program kerja selama satu periode ini maka disusunlah laporan pertanggungjawaban kegiatan Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi Himpunan Mahasiswa Matematika (Himatika) Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
B. Maksud dan Tujuan
Maksud dan Tujuan disusunnya laporan pertanggungjawaban ini adalah:
1. Sebagai bentuk evaluasi terhadap pelaksanaan program kerja departemen selama satu periode kepengurusan.
2. Sebagai bahan masukan Himatika pada kepengurusan yang akan datang sehingga hasil yang dicapai bisa lebih maksimal.
II. LAPORAN KEGIATAN
A. Rapat Kerja Departemen
1. Nama Kegiatan : Rapat Kerja Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi Himatika 2009
2. Dana : -
3. penanggung Jawab : Umi Fadhlilah
Pelaksanaan : Selama satu periode Depatemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi telah mengadakan lima kali rapat kerja dengan agenda sebagai berikut.
a. Rapat Pertama
Hari, Tanggal : Sabtu, 7 Februari 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 08.00 - selesai
Agenda :
• sosialisasi pengurus dan program kerja
• pembagian PJ untuk masing-masing program kerja
• persiapan untuk sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
Peserta : 9 Orang dan ketua himatika
Hasil :
• semua pengurus saling mengenal dan program kerja selama satu periode dapat tersosialisasikan
• masing-masing anggota mendapatkan tugas menjadi PJ untuk masing-masing kegiatan
• mempersiapkan untuk sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
b. Rapat Kedua
Hari, Tanggal : Sabtu, 14 Februari 2009
Tempat : Gadung D10 lantai 2
Waktu : 08.00 - selesai
Agenda :
• sosialisasi program kerja ke semua pengurus Himatika
Peserta : 9 Orang
Hasil :
• Program kerja dapat tersosialisasikan ke semua pengurus himatika dan perwakilan under bow yang hadir dalam rapat kerja Himatika 2009
c. Rapat Ketiga
Hari, Tanggal : Jum’at, 27 Februari 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 13.30 - selesai
Agenda :
• Pembahasan Program kerja yang akan dilaksanakan
Peserta : 8 Orang
Hasil :
• Mempersiapkan program kerja Hi. Com dan Him’s Box
• Pembatalan Program kerja PST
• Pengalihan dana PST ke lemma sebesar Rp. 500.00,00
d. Rapat Keempat
Hari, Tanggal : Minggu, 12 April 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
Peserta : 4 Orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia Training Pengurus Himatika sementara
e. Rapat Kelima
Hari, Tanggal : Kamis, 2 April 2009
Tempat : Depan D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Grafika 2009 dan Him’s box
Peserta : 9 orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia grafika sementara
• Mensosialisasikan kritik dan saran yang masuk dii Him’s.box dari mahasiswa matematika kesemua anggota dept E
f. Rapat Keenam
Hari, Tanggal : Jum’at, 29 Mei 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda :
• Pembahasan Program Kerja Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
Peserta : 8 orang
Hasil :
• Pembentukan Panitia tetap TPH 2009
• Persiapan acara TPH 2009
g. Rapat Ketujuh
Hari, Tanggal : Senin, 8 Juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda :
• Persiapan acara TPH
Peserta : 8 orang + Ka. Himatika
Hasil :
• Mengonsep acara TPH 2009
• Menyusun Anggaran untuk kegiatan TPH 2009
h. Rapat Kedelapan
Hari, Tanggal : Rabu, 10 juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 15.00 - selesai
Agenda :
• Pemantapan acara TPH 2009
Peserta : 8 orang + Ka. Himatika
Hasil :
• Memantapkan konsep acara TPH 2009
• Mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk TPH 2009
i. Rapat Kesembilan
Hari, Tanggal : Senin, 15 juni 2009
Tempat : Gazebo D7
Waktu : 16.00 - selesai
Agenda :
• Pembahasan program kerja Grafika 2009
Peserta : 8 orang
Hasil :
• Persiapan Leksus Grafika untuk membentuk kepanitiaan Grafika 2009
4. Hambatan :
Kurang disiplin terhadap waktu yang telah disepakati.
rapat sering tidak dihadiri semua anggota departemen.
5. Saran :
Diharapkan peserta rapat datang tepat waktu sesuai dengan yang telah disepakati.
hendaknya rapat dapat dihadiri semua anggota departemen.
B. Him’s Box ( Kotak Himatika)
1. Nama Kegiatan : Him’s Box (Kotak Himatika)
2. Waktu : Insidental
3. Dana : Rp 50.000,00
4. Penanggungjawab : Sucipah
5. Hasil yang dicapai : mahasiswa matematika dapat menyampaikan kritik dan saran mengenai kegiatan dan kepengurusan matematika.
6. Peserta : mahasiswa matematika
7. Hambatan :
tidak semua mahasiswa memanfaatkan fasilitas ini.
kritik dan saran yang masuk tidak langsung bisa ditanggapi.
8. Saran :
Bilkom harus terkontrol oleh pengurus Himatika.
Diharapkan semua mahasiswa dapat memanfaatkan fasilitas ini sehingga kritik dan saran yang disampaikan mampu membuat pengurus lebih baik.
Membuat batas waktu pemberian jawaban (keterangan) semua kritik dan saran yang masuk agar mahasiswa tidak menunggu lama.
C. Himatika.com (Hi.com)
1. Nama Kegiatan : Himatika.com ( Hi.com )
2. Waktu : insidental
3. Dana : Rp 50.000,00
4. Penanggungjawab : Rini Ariani
5. Hasil yang dicapai : antar pengurus Himatika dapat menyampaikan kritik dan saran sesama pengurus
6. Peserta : pengurus Himatika
7. Hambatan :
tidak semua pengurus memanfaatkan fasilitas ini
8. Saran :
diharapkan semuas pengurus memanfaatkan fasilitas ini.
D. Pelatihan Manajeman Organisasi Tangguh (PMOT)
1. Nama Kegiatan : Pelatihan Manajemen Organisasi Tangguh (PMOT) 2009
2. Hari, Tanggal : selasa-rabu, 17-18 Februari 2009
3. Pukul : 07.00 WIB - selesai
4. Tempat : 1. Gedung D10 Lt.2 Ruang Seminar
2. Sekitar kampus Unnes Gunung Pati
5. Dana :
Pemasukan : Rp. 1.384.000,00
Pengeluaran : Rp. 1.063.000,00
Saldo : Rp. 320.800,00
6. Penanggungjawab : Amin Priyanto
7. Hasil yang dicapai : peningkatan profesionalisme kerja pengurus Himatika dan Underbow Himatika
8. Peserta : pengurus Himatika dan Underbow
9. Hambatan :
a. Persiapan
1) Kurangnya koordinasi antar panitia karena bertepatan dengan waktu liburan
2) kurangnya jumlah panitia jadi banyak panitia yag kerjanya double dan kurang efektif
3) sangat kurangnya persiapan panitia, jadi kurang maksimal dalam mempersiapkan acara PMOT tersebut baik dalam hal acaranya, maupun pembicaranya yag terkesan mendadak dalam menentukannya.
b. Pelaksanaan
1) Cuaca yang kurang mendukung
2) pelaksanaannya pada masa liburan perkuliahan, sehingga terdapat beberapa peserta yang tidak dapat mengikuti acara ini
3) panitia datang terlambat;
4) acara terganggu dengan adanya mati lampu
5) Terjadinya kemoloran waktu.
10. Saran :
a. Hendaknya rapat koordinasi lebih dioptimalkan
b. Komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan
c. Perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
E. Kelompok Peneliti Keorganisasian (KPK)
1. Nama Kegiatan : Kelompok Peneliti Keorganisasian
2. Waktu : insidental
3. Dana : -
4. Penanggungjawab : Saiful Amin
5. Hasil yang dicapai : kelompok peneliti tentang semua kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh hima sehingga hima dapat berlangsung dengan semestinya.
6. Peserta : pengurus himatika
7. Hambatan :
Banyak pengurus himatika yang kurang mengerti tugas KPK sebenarnya.
8. Saran :
Publikasi tentang KPK perlu lebih ditingkatkan.
F. Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
1. Nama Kegiatan : Training Pengurus Himatika 2009 (TPH 2009)
2. Hari, Tanggal : Minggu, 21 Juni 2009
3. Pukul : 06.00 – selesai
4. Tempat : Hutan Penggaron Ungaran
5. Dana :
Pemasukan : Rp. 1.384.000,00
Pengeluaran : Rp. 1.063.000,00
Saldo : Rp. 320.800,00
6. Penanggungjawab : M. Nurkholis
7. Hasil yang dicapai : peningkatan profesionalisme pengurus Himatika yang baru sebagai pemegang estafet kepengurusan serta terwujudnya suatu organisasi yang solid.
8. Peserta : pengurus Himatika 2009
9. Hambatan :
Persiapan
a. kurangnya koordinasi antar panitia;
b. persiapan kurang maksimal;
c. kurangnya publikasi;
Pelaksanaan
a. Peserta yang datang kurang tepat waktu sehingga terjadi kemoloran waktu pelaksanaan kegiatan;
b. tidak sesuai dengan waktu yang direncanakan.
10. Saran :
publikasi panitia lebih dioptimalkan;
hendaknya rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
perlunya ketegasan waktu kepada peserta maupun panitia;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
G. Gema Keakraban Civitas Matematika (GRAVIKA)
1. Nama Kegiatan : Gema Keakraban Civitas Matematika (GRAVIKA)
2. Hari, Tanggal : 1. Kamis, 27 Agustus 2009
2. Sabtu – Minggu, 3 – 4 Oktober 2009
3. Pukul : 07.00 WIB - selesai
4. Tempat : 1. Kampus MIPA
2. Bantir Sumowono
5. Dana :
Pemasukan : Rp 12.985.000,-
Pengeluaran : Rp 12.972.875,-
Saldo : Rp 12.125,-
6. Penanggungjawab : Nova Setiawan
7. Hasil yang dicapai :
pengenalan Jurusan Matematika FMIPA Unnes beserta wawasan perkuliahan
pengenalan program kerja Himatika dan Underbow kepada mahasiswa baru.
mengakrabkan seluruh mahasiswa matematika.
8. Peserta : Mahasiswa baru
9. Hambatan :
Persiapan
a. kurangnya publikasi kepada peserta.
b. kurangnya koordinasi antar panitia, panitia dengan pihak jurusan, dan koordinasi dengan pihak-pihak luar.
c. persiapan yang kurang efektif karena padatnya program kerja Himatika.
Pelaksanaan
a. Banyak dosen wali yang berhalangan hadir karena telah memiliki kegiatan lain.
b. Alokasi waktu kegiatan yang direncanakan terkadang harus berubah-ubah untuk menyesuaikan situasi dan kondisi.
10. Saran :
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
lebih mengoptimalkan publikasi;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
H. Leadership and Managerial in Mathematics (Lemma)
1. Nama Kegiatan : Leadership and Managerial in Mathematics (Lemma)
2. Hari, Tanggal : Sabtu-Minggu, 21 - 22 November 2009
3. Pukul : pukul 07.00 – selesai
4. Tempat : Gd. D10 Lt. 2 (Ruang Seminar)
5. Dana :
Pemasukan : Rp 12.985.000,-
Pengeluaran : Rp 12.972.875,-
Saldo : Rp 12.125,-
6. Penanggungjawab : Dheny Wawan Febrian
7. Hasil yang dicapai : mempersiapkan kader mahasiswa matematika dalam berorganisasi dan mengembangkan kreativitasnya khususnya di Himatika dan Underbow.
8. Peserta : mahasiswa jurusan Matematika semester I, III dan V
9. Hambatan :
Persiapan
d. kurangnya publikasi kepada peserta.
e. kurangnya koordinasi antar panitia, panitia dengan pihak jurusan, dan koordinasi dengan pihak-pihak luar.
f. persiapan yang kurang efektif karena padatnya program kerja Himatika.
Pelaksanaan
c. Banyak dosen wali yang berhalangan hadir karena telah memiliki kegiatan lain.
d. Alokasi waktu kegiatan yang direncanakan terkadang harus berubah-ubah untuk menyesuaikan situasi dan kondisi.
10. Saran :
komunikasi antar panitia lebih ditingkatkan;
lebih mengoptimalkan publikasi;
perencanaan agenda acara lebih dimantapkan.
rapat koordinasi lebih dioptimalkan;
I. Kegiatan Insidental
Selama satu periode kepengurusan Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisasi telah melakukan beberapa kegiatan yang bersifat insidental diantaranya sebagai berikut.
Rapat PH+ Pertama
Hari, Tanggal : Kamis, 19 Maret 2009
Tempat : Gedung PKM FMIPA Unnes
Waktu : 15.30 - selesai
Agenda : 1. Pembahasan dan sosialisasi RAPBH Himatika 2009
2. Persiapan kegiatan pelantikan lembaga kemahasiswaan FMIPA dan Rapat Pleno 1 Himatika
Peserta : PH+ Ka. Dept
Hasil : 1. RAPBH Himatika 2009 telah tersosialisasi
2. Mempersiapkan hal-hal yang diperlukan dalam kegiatan pelantika LK FMIPA dan Rapat Pleno 1 Himatika
III. PENUTUP
A. Simpulan
Secara umum program kerja dari Departemen Penelitian dan Pengembangan Organisaasi Himatika FMIPA Unnes periode 2009 selama satu periode telah terlaksana dengan baik walaupun ada beberapa hambatan yang tidak terduga dan juga tidak diharapkan.
B. Saran
Untuk himatika periode mendatang kami berharap untuk dapat lebih mengoptimalkan masing-masing program kerja agar hasil yang di capai bisa lebih maksimal lagi.
Semarang, 15 Desember 2009
Ketua Sekretaris
Umi Fadhilah Laeli Rahmawati
NIM 4101407033 NIM 4101408025
Mengetahui,
Pendamping Himatika Ketua Himatika
Bambang Eko Susilo, S.Pd. Indro
NIP 132319146 NIM 4101407108
Pembantu Dekan III Ketua Jurusan Matematika
Bidang Kemahasiswaan
Drs. M. Asikin, M.Pd Drs. Edy Soedjoko, M. Pd
NIP 131568879 NIP 131693657
Lampiran 1
LAPORAN KEUANGAN AKHIR PERIODE
DEPARTEMEN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ORGANISASI
HIMATIKA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
KEGIATAN HIMATIKA PNBP IURAN TERPAKAI SISA
PMOT 500.000 500.000 384.000 1.063.000 320.800
Hi.com + Him’s Box 100.000 0
TPH 2009
Gravika 2009 2.700.000,- 10.285.000,- 12.972.875,- 12.125,-
Lemma 2009
Total
LPJ tengah periode
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT sehingga kami dapat menyusun laporan pertanggungjawaban tengah periode kepengurusan Departemen Pengabdian pada Masyarakat Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang periode 2009.
Tanpa terasa hari demi hari telah kami laksanakan kegiatan departemen dengan penuh semangat dan antusias. Oleh karena itu, kami menyusun laporan pertanggungjawaban tengah periode sebagai pertanggungjawaban kami dalam melaksanakan kegiatan departemen selama ini. Laporan pertanggungjawaban ini merupakan bentuk pertanggungjawaban kami secara tertulis dari program kerja departemen yang telah kami laksanakan selama satu periode kepengurusan.
Perkenankan kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu kami dalam melaksanakan program kerja kami.
1. Bapak Ketua Jurusan Matematika, Drs. Edy Soedjoko, M. Pd.
2. Bapak pendamping Himatika, Bambang Eko Susilo, S. Pd
3. Seluruh Bapak/Ibu Dosen Jurusan Matematika.
4. Bapak Kepala SD Negeri Sekaran 01.
5. Bapak Kepala SD Negeri Sekaran 02.
6. Bapak Kepala SD Negeri Patemon 01.
7. Bapak Kepala SD Negeri Patemon 02.
8. Bapak Kepala MI Roudhotul Huda Sekaran.
9. Bapak Kepala MI Al Iman Banaran.
10. Bapak Kepala MTs Al Asror Patemon.
11. Mahasiswa Jurusan Matematika.
12. Semua pihak yang telah membantu dalam terlaksananya program kerja kami.
Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi kita dan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi bagi generasi di masa yang akan datang.
Semarang, Agustus 2009
Ketua Departemen Pengabdian pada Masyarakat
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
HIMPUNAN MAHASISWA MATEMATIKA
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Sekretariat: Gd. PKM FMIPA Unnes, Sekaran Gunungpati Semarang 50229
LAPORAN PERTANGGUNGJAWABAN TENGAH PERIODE
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah sehingga kami Departemen Pengabdian pada Masyarakat mampu melaksanakan kegiatan yang telah menjadi program kerja Himatika periode 2009, khususnya Departemen Pengabdian pada Masyarakat. Dalam melaksanakan tugasnya dalam berorientasi pada peran aktif mahasiswa matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang dalam pengabdian pada masyarakat untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan yang bersifat sosial.
Sebagai wujud pertanggungjawaban dari pelaksanaan program kerja selama periode tersebut, maka disusunlah laporan pertanggungjawaban kegiatan Departeman Pengabdian pada Masyarakat Himatika periode 2009 FMIPA Universitas Negeri Semarang.
2. Maksud dan Tujuan
Maksud dan tujuan disusunnya laporan pertanggungjawaban ini adalah :
a. Sebagai bentuk evaluasi terhadap pelaksanaan program departemen selama satu tahun periode kepengurusan.
b. Sebagai bahan masukan sehingga kepengurusan satu tahun mendatang akan dapat lebih optimal dalam bekerja dibandingkan dengan kepengurusan satu periode sebelumnya.
3. Selayang Pandang
Departemen Pengabdian pada Masyarakat merupakan salah satu Departemen yang berada di bawah Himatika (Himpunan Mahasiswa Matematika) Universitas Negeri Semarang.
Dalam menjalankan fungsinya Departemen Pengabdian pada Masyarakat lebih mengarahkan pada peningkatan peran sosial kemasyarakatan mahasiswa matematika sebagai insan yang bermasyarakat. Dalam pelaksanaannya Departemen Pengabdian pada Masyarakat lebih menekankan pada pengabdiannya pada masyarakat tersebut dalam bentuk aplikasi dari keilmuan mahasiswa itu sendiri dan juga kepentingan sosial dalam arti luas. Kegiatan tersebut antara lain yaitu Bimbingan belajar ke sekolah-sekolah SD, MI, dan MTs di sekitar kampus Unnes, Gerakan Orang Tua Asuh, Pemberian Informasi SPMU, Penggalangan Dana dan Himatika prnyuluhan dan Peduli Lingkungan ataupun yang lainnya.
Semoga apa yang telah dilaksanakan oleh Departemen Pengabdian pada Masyarakat dapat memberikan manfaat bagi sesama. Dan diharapkan untuk Departemen Pengabdian pada Masyarakat ke depannya lebih baik dalam pelaksanaan kegiatan untuk menuangkan ide kegiatan yang dapat bermanfaat bagi masyarakat kampus maupun mayarakat disekitarnya.
B. LAPORAN KEGIATAN
Adapun Program Kerja yang telah dilaksanakan sebagai berikut:
1. Bimbingan Belajar
2. Informasi SPMU dan SNMPTN
3. Infaq GOTA
4. Himpunan (Himatika Penyuluhan dan Peduli Lingkungan)
5. Penggalangan Dana
1. Bimbingan Belajar
Penanggungjawab : Moh Khairul Anwar
Nama kegiatan : Bimbingan Belajar & Try out SD, MI, dan MTs.
Waktu : Maret s.d. Mei 2008
Dana : Rp 450.000,00
Dana yang terpakai : Rp 425.875,00
Pemasukan :
PNBP : Rp 250.000,00
Kas Himatika : Rp 200.000,00 +
Jumlah Rp 450.000,00
Pengeluaran :
Foto copy : Rp 24.900,00
Kesekretariatan : Rp 29.500,00
Transport tentor : Rp 37.000,00
Hadiah : Rp 60.475,00
Kenang-kenangan
Jam dinding : Rp 108.000,00
Pin untuk panitia dan tentor : Rp 100.000,00
Sertifikat 33 @ 2000 : Rp 66.000,00
Jumlah Rp 425.875,00
Saldo akhir Rp 24.125,00
Adapun mahasiswa yang membantu dalam pelaksanaan bimbingan belajar tersebut antara lain :
a. SD Sekaran 01
1) Erni Widyastuti
2) Muhammad Nu2rkholis
3) Aprilia Nurul Chasanah
b. SD Sekaran 02
1) Atika Norma L.
2) Ratna Dyah E.
3) Adiv Fahrur Anova
c. SD Patemon 01
1) Endang Wediningsih
2) Endra Bagus W.
3) Safira Arumwati
d. SD Patemon 02
1) Elmy Melani
2) Winaningsih
3) Ahmad Zulfikar
e. MI Roudhotul Huda Sekaran
1) Hendri Nurma Arif
2) Rizki Purwocoroko
3) Wahyu Ayu A.
4) Endah Sulistyowati
5) Dian Erfanti
f. MI Al Iman Banaran
1) Prastomo Budiargo
2) Herlin Nurdianasari
3) Lora Lorinda
4) Arnasli Yahya
5) Hidayatur Rohmah
g. MTs Al Asror Patemon
1) Aliq Fiya Kamalasari
2) Moh. Khairul Anwar
3) Lathifatun Ni’mah
4) Siti Muawanah
5) Muji Nastiti
6) Ismi Widyaningrum
7) Siti Khalisah
8) Selvia Yuliani
9) Rini Hidayah
10) Umi Syarifah
Hambatan:
1. Kesulitan koordinasi antara tentor dengan pihak sekolah.
2. Kesulitan mengatur siswa pada saat mengajar.
3. Pada beberapa sekolah, pihak sekolah tidak mengawasi kegiatan bimbingan belajar sehingga siswa kurang terkondisi pada saat tentor datang.
4. Tentor mengajar tidak sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.
5. Pemberian materi oleh tentor kurang menarik siswa-siswa.
6. Siswa kurang menghargai para tentor karena kurangnya sikap tegas dari para tentor.
Saran:
1. Koordinator harus berkomunikasi intensif dengan pihak sekolah.
2. Tentor sebaiknya dapat mengatur jalannya kegiatan belajar agar para siswa siap untuk menerima materi.
3. Pihak sekolah sebaiknya mengawasi jalannya kegiatan bimbingan belajar agar tercipta suasana yang kondusif.
4. Tentor sebaiknya mengutamakan kegiatan bimbingan belajar daripada yang lain.
5. Tentor harus lebih kreatif dalam mengajar dengan menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
6. Tentor sebaiknya lebih bersikap tegas dan berwibawa.
2. Informasi Mahasiswa SPMU dan SNMPTN
Penanggung jawab : Erni Widyastuti
Aliq Fiya Kamalasari
Waktu : Informasi Mahasiswa SPMU dilaksanakan pada saat pelaksanaan tes SPMU (28 Februari 2009).
Dana : Rp 50.000,00
Dana yang terpakai : Rp 50.000,00
Pemasukan :
Kas Himatika : Rp 50.000,00 +
Jumlah Rp 50.000,00
Pengeluaran :
Aqua : Rp 12.000,00
Kesekretariatan : Rp 11.000,00
Snack 2 x 9 @ Rp 1.500,00 : Rp 27.000,00 +
Jumlah : Rp 50.000,00
Saldo akhir : Rp 0,00
Hambatan :
1. Tidak ada tempat khusus untuk mendirikan stand sehingga tidak terfokus pada satu tempat.
2. Kurangnya koordinasi dengan BEM Fakultas MIPA sehingga panitia masih rancu dengan job description-nya.
Saran :
1. Sebaiknya membuat sebuah stand atau semacamnya agar para calon mahasiswa tidak kebingungan untuk mencari-cari informasi sehingga tidak timbul suatu kesimpangsiuran informasi.
2. Sebaiknya komunikasi antara panitia dengan BEM Fakultas MIPA lebih ditingkatkan sehingga tidak terjadi kesalahpahaman.
3. Gerakan Orang Tua Asuh Himatika
Penanggung jawab : Maulina Wijayanti
Nama kegiatan : Infaq GOTA
Waktu : Penarikan infaq GOTA tersebut dilakukan pada setiap bulan Maret s.d Juni 2009.
Dana : Rp 885.200,00
Dana yang terpakai : Rp 800.000,00
Pemasukan :
1. Maret : Rp 422.100,00
2. April : Rp 247.900,00
3. Mei : Rp 96.400,00
4. Juni : Rp 118.800,00 +
Jumlah : Rp 885.200,00
Pengeluaran :
1. Maret : Rp 200.000,00
2. April : Rp 200.000,00
3. Mei : Rp 200.000,00
4. Juni : Rp 200.000,00 +
Jumlah : Rp 800.000,00 :
Saldo Akhir : Rp 85.200,00
Hambatan :
1. Kesulitan koordinasi dalam pengumpulan infaq tiap kelas.
2. Penyerahan infaq tiap kelas tidak tepat waktu.
3. Pengumpulan infaq dari semester 8 tidak bisa dilakukan karena tidak diketahui jadwal kuliahnya.
Saran :
1. Koordinasi tiap kelas mengenai infaq GOTA lebih ditingkatkan.
2. Perlunya mengumpulkan komting kelas setiap bulan untuk koordinasi kelas masing-masing.
3. Ketika sudah menjadi mahasiswa semester 8 diharapkan membayar infaq GOTA.
4. Himatika Penyuluhan dan Peduli Lingkungan
Penanggung Jawab : Prastomo Budiargo
Atika Norma L. K.
Nama kegiatan : Himpunan
Waktu : Himpunan dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2009.
Dana : Rp 200.00,00
Dana yang terpakai : Rp 191.700,00
Pemasukan:
Kas Himatika : Rp 200.000,00 +
Jumlah Rp 200.000,00
Pengeluaran
Kesekretariatan : Rp 28.800,00
Konsumsi
Aqua galon 1 @ Rp 3.500,00 : Rp 3.500,00
Aqua kardus 1 @ Rp14.500,00 : Rp 14.500,00
Snack : Rp 27.400,00
Kenang-kenangan
Tong sampah 3 @ Rp 20.000,00 : Rp 60.000,00
Panci 1 @ Rp 32.500,00 : Rp 32.500,00
Parsel 1 @ Rp 25.000,00 : Rp 25.000,00 +
Jumlah Rp191.700,00
Saldo Rp 8.300,00
Hambatan:
1. Sulitnya koordinasi antara panitia dengan pihak dari kelurahan.
2. Kurangnya komunikasi antara mahasiswa dan masyarakat yang melakukan kegiatan kerja bakti pada saat hari pelaksanaan.
3. Kurangnya peralatan yang digunakan untuk kerja bakti.
4. Adanya salah paham antara ibu-ibu pengajian dengan arah penyuluhan pembicara.
Saran :
1. Pihak panitia harus lebih berkomunikasi dengan pihak kelurahan.
2. Panitia seharusnya pada awal telah memberikan sedikit pengertian tentang arah dari penyuluhan tersebut.
3. Mahasiswa lebih mengakrabkan diri dengan masyarakat yang mengikuti kerja bakti.
4. Penggalangan Dana
Penanggungjawab : Elmy Melani
Nama kegiatan : Penggalangan dana sosial
Waktu : Penggalangan dana sosial untul korban Situ Gintung tanggal 6 April 2009.
Dana : Rp 1.007.100,00
Dana yang terpakai : Rp 1.007.100,00
Pemasukan:
Dana sosial : Rp 1.007.100,00
Jumlah Rp 1.007.100,00
Pengeluaran:
Dana yang disumbangkan : Rp 1.002.100,00
Biaya transfer : Rp 5.000,00 +
Jumlah Rp 1.007.100,00
Saldo Rp 0,00
Hambatan:
1. Kesulitan koordinasi dalam penggalangan dana tiap kelas.
2. Penyerahan dana tiap kelas tidak tepat waktu.
Saran:
1. Koordinasi tiap kelas mengenai penggalangan dana lebih ditingkatkan.
2. Perlunya mengumpulkan komting kelas untuk koordinasi kelas masing-masing guna pengumpulan dana.
C. ESTIMASI DANA
LAPORAN PENDANAAN
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
Pemasukan :
Kas Himatika : Rp 450.000,00
PNBP : Rp 250.000,00
Infaq GOTA : Rp 885.200,00
Penggalangan Dana : Rp 1.007.100,00 +
Jumlah : Rp 2.592.300,00
Pengeluaran :
Bimbel : Rp 425.875,00
Informasi SPMU dan SNMPTN : Rp 50.000,00
Infaq GOTA : Rp 800.000,00
Himpunan : Rp 191.700,00
Penyerahan Dana Bantuan : Rp 1.007.100,00
Kesekretariatan : Rp 5.000,00+
Jumlah : Rp 2.479.675,00
Saldo : Rp 112.625,00
D. PENUTUP
Demikian laporan pertanggungjawaban ini kami buat. Akan tetapi, laporan pertanggungjawaban ini bukan berarti sudah sempurna melainkan masih banyak kekurangan. Tentunya kami Departemen Pengabdian pada Masyarakat mohon maaf apabila ada kekurangan selama satu periode kepengurusan kami. Harapan kami semoga kepengurusan mendatang dapat lebih optimal dan sukses. Amin.
Semarang, 17 Agustus 2009
Ketua Departemen PPM Sekretaris
Endang Werdiningsih Elmy Melani
NIM 4101407001 NIM 4101408092
Mengetahui,
Pendamping Himatika Ketua Himatika
Bambang Eko Susilo, S. Pd Indro
NIP 132319146 NIM 4101407108
Pembantu Dekan III Ketua Jurusan Matematika
Drs. M. Asikin, M. Pd Drs. Edy Soedjoko, M. Pd
NIP 131568879 NIP 131693657
Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT sehingga kami dapat menyusun laporan pertanggungjawaban tengah periode kepengurusan Departemen Pengabdian pada Masyarakat Himpunan Mahasiswa Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang periode 2009.
Tanpa terasa hari demi hari telah kami laksanakan kegiatan departemen dengan penuh semangat dan antusias. Oleh karena itu, kami menyusun laporan pertanggungjawaban tengah periode sebagai pertanggungjawaban kami dalam melaksanakan kegiatan departemen selama ini. Laporan pertanggungjawaban ini merupakan bentuk pertanggungjawaban kami secara tertulis dari program kerja departemen yang telah kami laksanakan selama satu periode kepengurusan.
Perkenankan kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu kami dalam melaksanakan program kerja kami.
1. Bapak Ketua Jurusan Matematika, Drs. Edy Soedjoko, M. Pd.
2. Bapak pendamping Himatika, Bambang Eko Susilo, S. Pd
3. Seluruh Bapak/Ibu Dosen Jurusan Matematika.
4. Bapak Kepala SD Negeri Sekaran 01.
5. Bapak Kepala SD Negeri Sekaran 02.
6. Bapak Kepala SD Negeri Patemon 01.
7. Bapak Kepala SD Negeri Patemon 02.
8. Bapak Kepala MI Roudhotul Huda Sekaran.
9. Bapak Kepala MI Al Iman Banaran.
10. Bapak Kepala MTs Al Asror Patemon.
11. Mahasiswa Jurusan Matematika.
12. Semua pihak yang telah membantu dalam terlaksananya program kerja kami.
Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi kita dan dapat digunakan sebagai bahan evaluasi bagi generasi di masa yang akan datang.
Semarang, Agustus 2009
Ketua Departemen Pengabdian pada Masyarakat
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
HIMPUNAN MAHASISWA MATEMATIKA
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
Sekretariat: Gd. PKM FMIPA Unnes, Sekaran Gunungpati Semarang 50229
LAPORAN PERTANGGUNGJAWABAN TENGAH PERIODE
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah sehingga kami Departemen Pengabdian pada Masyarakat mampu melaksanakan kegiatan yang telah menjadi program kerja Himatika periode 2009, khususnya Departemen Pengabdian pada Masyarakat. Dalam melaksanakan tugasnya dalam berorientasi pada peran aktif mahasiswa matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang dalam pengabdian pada masyarakat untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan yang bersifat sosial.
Sebagai wujud pertanggungjawaban dari pelaksanaan program kerja selama periode tersebut, maka disusunlah laporan pertanggungjawaban kegiatan Departeman Pengabdian pada Masyarakat Himatika periode 2009 FMIPA Universitas Negeri Semarang.
2. Maksud dan Tujuan
Maksud dan tujuan disusunnya laporan pertanggungjawaban ini adalah :
a. Sebagai bentuk evaluasi terhadap pelaksanaan program departemen selama satu tahun periode kepengurusan.
b. Sebagai bahan masukan sehingga kepengurusan satu tahun mendatang akan dapat lebih optimal dalam bekerja dibandingkan dengan kepengurusan satu periode sebelumnya.
3. Selayang Pandang
Departemen Pengabdian pada Masyarakat merupakan salah satu Departemen yang berada di bawah Himatika (Himpunan Mahasiswa Matematika) Universitas Negeri Semarang.
Dalam menjalankan fungsinya Departemen Pengabdian pada Masyarakat lebih mengarahkan pada peningkatan peran sosial kemasyarakatan mahasiswa matematika sebagai insan yang bermasyarakat. Dalam pelaksanaannya Departemen Pengabdian pada Masyarakat lebih menekankan pada pengabdiannya pada masyarakat tersebut dalam bentuk aplikasi dari keilmuan mahasiswa itu sendiri dan juga kepentingan sosial dalam arti luas. Kegiatan tersebut antara lain yaitu Bimbingan belajar ke sekolah-sekolah SD, MI, dan MTs di sekitar kampus Unnes, Gerakan Orang Tua Asuh, Pemberian Informasi SPMU, Penggalangan Dana dan Himatika prnyuluhan dan Peduli Lingkungan ataupun yang lainnya.
Semoga apa yang telah dilaksanakan oleh Departemen Pengabdian pada Masyarakat dapat memberikan manfaat bagi sesama. Dan diharapkan untuk Departemen Pengabdian pada Masyarakat ke depannya lebih baik dalam pelaksanaan kegiatan untuk menuangkan ide kegiatan yang dapat bermanfaat bagi masyarakat kampus maupun mayarakat disekitarnya.
B. LAPORAN KEGIATAN
Adapun Program Kerja yang telah dilaksanakan sebagai berikut:
1. Bimbingan Belajar
2. Informasi SPMU dan SNMPTN
3. Infaq GOTA
4. Himpunan (Himatika Penyuluhan dan Peduli Lingkungan)
5. Penggalangan Dana
1. Bimbingan Belajar
Penanggungjawab : Moh Khairul Anwar
Nama kegiatan : Bimbingan Belajar & Try out SD, MI, dan MTs.
Waktu : Maret s.d. Mei 2008
Dana : Rp 450.000,00
Dana yang terpakai : Rp 425.875,00
Pemasukan :
PNBP : Rp 250.000,00
Kas Himatika : Rp 200.000,00 +
Jumlah Rp 450.000,00
Pengeluaran :
Foto copy : Rp 24.900,00
Kesekretariatan : Rp 29.500,00
Transport tentor : Rp 37.000,00
Hadiah : Rp 60.475,00
Kenang-kenangan
Jam dinding : Rp 108.000,00
Pin untuk panitia dan tentor : Rp 100.000,00
Sertifikat 33 @ 2000 : Rp 66.000,00
Jumlah Rp 425.875,00
Saldo akhir Rp 24.125,00
Adapun mahasiswa yang membantu dalam pelaksanaan bimbingan belajar tersebut antara lain :
a. SD Sekaran 01
1) Erni Widyastuti
2) Muhammad Nu2rkholis
3) Aprilia Nurul Chasanah
b. SD Sekaran 02
1) Atika Norma L.
2) Ratna Dyah E.
3) Adiv Fahrur Anova
c. SD Patemon 01
1) Endang Wediningsih
2) Endra Bagus W.
3) Safira Arumwati
d. SD Patemon 02
1) Elmy Melani
2) Winaningsih
3) Ahmad Zulfikar
e. MI Roudhotul Huda Sekaran
1) Hendri Nurma Arif
2) Rizki Purwocoroko
3) Wahyu Ayu A.
4) Endah Sulistyowati
5) Dian Erfanti
f. MI Al Iman Banaran
1) Prastomo Budiargo
2) Herlin Nurdianasari
3) Lora Lorinda
4) Arnasli Yahya
5) Hidayatur Rohmah
g. MTs Al Asror Patemon
1) Aliq Fiya Kamalasari
2) Moh. Khairul Anwar
3) Lathifatun Ni’mah
4) Siti Muawanah
5) Muji Nastiti
6) Ismi Widyaningrum
7) Siti Khalisah
8) Selvia Yuliani
9) Rini Hidayah
10) Umi Syarifah
Hambatan:
1. Kesulitan koordinasi antara tentor dengan pihak sekolah.
2. Kesulitan mengatur siswa pada saat mengajar.
3. Pada beberapa sekolah, pihak sekolah tidak mengawasi kegiatan bimbingan belajar sehingga siswa kurang terkondisi pada saat tentor datang.
4. Tentor mengajar tidak sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan.
5. Pemberian materi oleh tentor kurang menarik siswa-siswa.
6. Siswa kurang menghargai para tentor karena kurangnya sikap tegas dari para tentor.
Saran:
1. Koordinator harus berkomunikasi intensif dengan pihak sekolah.
2. Tentor sebaiknya dapat mengatur jalannya kegiatan belajar agar para siswa siap untuk menerima materi.
3. Pihak sekolah sebaiknya mengawasi jalannya kegiatan bimbingan belajar agar tercipta suasana yang kondusif.
4. Tentor sebaiknya mengutamakan kegiatan bimbingan belajar daripada yang lain.
5. Tentor harus lebih kreatif dalam mengajar dengan menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa.
6. Tentor sebaiknya lebih bersikap tegas dan berwibawa.
2. Informasi Mahasiswa SPMU dan SNMPTN
Penanggung jawab : Erni Widyastuti
Aliq Fiya Kamalasari
Waktu : Informasi Mahasiswa SPMU dilaksanakan pada saat pelaksanaan tes SPMU (28 Februari 2009).
Dana : Rp 50.000,00
Dana yang terpakai : Rp 50.000,00
Pemasukan :
Kas Himatika : Rp 50.000,00 +
Jumlah Rp 50.000,00
Pengeluaran :
Aqua : Rp 12.000,00
Kesekretariatan : Rp 11.000,00
Snack 2 x 9 @ Rp 1.500,00 : Rp 27.000,00 +
Jumlah : Rp 50.000,00
Saldo akhir : Rp 0,00
Hambatan :
1. Tidak ada tempat khusus untuk mendirikan stand sehingga tidak terfokus pada satu tempat.
2. Kurangnya koordinasi dengan BEM Fakultas MIPA sehingga panitia masih rancu dengan job description-nya.
Saran :
1. Sebaiknya membuat sebuah stand atau semacamnya agar para calon mahasiswa tidak kebingungan untuk mencari-cari informasi sehingga tidak timbul suatu kesimpangsiuran informasi.
2. Sebaiknya komunikasi antara panitia dengan BEM Fakultas MIPA lebih ditingkatkan sehingga tidak terjadi kesalahpahaman.
3. Gerakan Orang Tua Asuh Himatika
Penanggung jawab : Maulina Wijayanti
Nama kegiatan : Infaq GOTA
Waktu : Penarikan infaq GOTA tersebut dilakukan pada setiap bulan Maret s.d Juni 2009.
Dana : Rp 885.200,00
Dana yang terpakai : Rp 800.000,00
Pemasukan :
1. Maret : Rp 422.100,00
2. April : Rp 247.900,00
3. Mei : Rp 96.400,00
4. Juni : Rp 118.800,00 +
Jumlah : Rp 885.200,00
Pengeluaran :
1. Maret : Rp 200.000,00
2. April : Rp 200.000,00
3. Mei : Rp 200.000,00
4. Juni : Rp 200.000,00 +
Jumlah : Rp 800.000,00 :
Saldo Akhir : Rp 85.200,00
Hambatan :
1. Kesulitan koordinasi dalam pengumpulan infaq tiap kelas.
2. Penyerahan infaq tiap kelas tidak tepat waktu.
3. Pengumpulan infaq dari semester 8 tidak bisa dilakukan karena tidak diketahui jadwal kuliahnya.
Saran :
1. Koordinasi tiap kelas mengenai infaq GOTA lebih ditingkatkan.
2. Perlunya mengumpulkan komting kelas setiap bulan untuk koordinasi kelas masing-masing.
3. Ketika sudah menjadi mahasiswa semester 8 diharapkan membayar infaq GOTA.
4. Himatika Penyuluhan dan Peduli Lingkungan
Penanggung Jawab : Prastomo Budiargo
Atika Norma L. K.
Nama kegiatan : Himpunan
Waktu : Himpunan dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2009.
Dana : Rp 200.00,00
Dana yang terpakai : Rp 191.700,00
Pemasukan:
Kas Himatika : Rp 200.000,00 +
Jumlah Rp 200.000,00
Pengeluaran
Kesekretariatan : Rp 28.800,00
Konsumsi
Aqua galon 1 @ Rp 3.500,00 : Rp 3.500,00
Aqua kardus 1 @ Rp14.500,00 : Rp 14.500,00
Snack : Rp 27.400,00
Kenang-kenangan
Tong sampah 3 @ Rp 20.000,00 : Rp 60.000,00
Panci 1 @ Rp 32.500,00 : Rp 32.500,00
Parsel 1 @ Rp 25.000,00 : Rp 25.000,00 +
Jumlah Rp191.700,00
Saldo Rp 8.300,00
Hambatan:
1. Sulitnya koordinasi antara panitia dengan pihak dari kelurahan.
2. Kurangnya komunikasi antara mahasiswa dan masyarakat yang melakukan kegiatan kerja bakti pada saat hari pelaksanaan.
3. Kurangnya peralatan yang digunakan untuk kerja bakti.
4. Adanya salah paham antara ibu-ibu pengajian dengan arah penyuluhan pembicara.
Saran :
1. Pihak panitia harus lebih berkomunikasi dengan pihak kelurahan.
2. Panitia seharusnya pada awal telah memberikan sedikit pengertian tentang arah dari penyuluhan tersebut.
3. Mahasiswa lebih mengakrabkan diri dengan masyarakat yang mengikuti kerja bakti.
4. Penggalangan Dana
Penanggungjawab : Elmy Melani
Nama kegiatan : Penggalangan dana sosial
Waktu : Penggalangan dana sosial untul korban Situ Gintung tanggal 6 April 2009.
Dana : Rp 1.007.100,00
Dana yang terpakai : Rp 1.007.100,00
Pemasukan:
Dana sosial : Rp 1.007.100,00
Jumlah Rp 1.007.100,00
Pengeluaran:
Dana yang disumbangkan : Rp 1.002.100,00
Biaya transfer : Rp 5.000,00 +
Jumlah Rp 1.007.100,00
Saldo Rp 0,00
Hambatan:
1. Kesulitan koordinasi dalam penggalangan dana tiap kelas.
2. Penyerahan dana tiap kelas tidak tepat waktu.
Saran:
1. Koordinasi tiap kelas mengenai penggalangan dana lebih ditingkatkan.
2. Perlunya mengumpulkan komting kelas untuk koordinasi kelas masing-masing guna pengumpulan dana.
C. ESTIMASI DANA
LAPORAN PENDANAAN
DEPARTEMEN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT
Pemasukan :
Kas Himatika : Rp 450.000,00
PNBP : Rp 250.000,00
Infaq GOTA : Rp 885.200,00
Penggalangan Dana : Rp 1.007.100,00 +
Jumlah : Rp 2.592.300,00
Pengeluaran :
Bimbel : Rp 425.875,00
Informasi SPMU dan SNMPTN : Rp 50.000,00
Infaq GOTA : Rp 800.000,00
Himpunan : Rp 191.700,00
Penyerahan Dana Bantuan : Rp 1.007.100,00
Kesekretariatan : Rp 5.000,00+
Jumlah : Rp 2.479.675,00
Saldo : Rp 112.625,00
D. PENUTUP
Demikian laporan pertanggungjawaban ini kami buat. Akan tetapi, laporan pertanggungjawaban ini bukan berarti sudah sempurna melainkan masih banyak kekurangan. Tentunya kami Departemen Pengabdian pada Masyarakat mohon maaf apabila ada kekurangan selama satu periode kepengurusan kami. Harapan kami semoga kepengurusan mendatang dapat lebih optimal dan sukses. Amin.
Semarang, 17 Agustus 2009
Ketua Departemen PPM Sekretaris
Endang Werdiningsih Elmy Melani
NIM 4101407001 NIM 4101408092
Mengetahui,
Pendamping Himatika Ketua Himatika
Bambang Eko Susilo, S. Pd Indro
NIP 132319146 NIM 4101407108
Pembantu Dekan III Ketua Jurusan Matematika
Drs. M. Asikin, M. Pd Drs. Edy Soedjoko, M. Pd
NIP 131568879 NIP 131693657
Jumat, 01 Januari 2010
Sekolah Efektif
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keunggulan suatu bangsa tidak lagi bertumpu pada kekayaan alam, melainkan pada keunggulan sumber daya manusia (SDM), yaitu tenaga terdidik yang mampu menjawab tantangan-tantangan yang sangat cepat. Sejumlah pembicara dalam berbagai seminar, diskusi atau tulisan di media massa mengisyaratkan bahwa, secara keseluruhan, mutu SDM Indonesia saat ini masih ketinggalan dan berada di belakang SDM negara-negara maju dan negara-negara tetangga, seperti Malaysia dan Thailand. Kenyataan ini sudah lebih dari cukup untuk mendorong pakar dan praktisi pendidikan melakukan kajian sistematik untuk membenahi atau memperbaiki sistem pendidikan nasional.
Agar keluaran sekolah mampu beradaptasi secara dinamis dengan perubahan dan tantangan itu, pemerintah melontarkan gagasan tentang manajemen pendidikan yang berbasis sekolah (school-based management) yang memberikan ruang yang luas bagi sekolah dan masyarakatnya untuk menentukan program dan rencana pengembangan diri sesuai dengan kebutuhan dan kondisi masing-masing.
Sejalan dengan gagasan desentralisasi pengelolaan pendidikan, maka fungsi-fungsi pengelolaan sekolah perlu diberdayakan secara maksimal agar dapat berjalan secara efektif untuk menghasilkan mutu lulusan yang diharapkan oleh masyarakat dan bangsa.
Implementasi gagasan tersebut perlu didukung oleh seperangkat instrument yang akan mendorong sekolah berupaya meningkatkan efektivitas fungsi-fungsi pengelolaannya secara terus-menerus sehingga mampu berkembang menjadi learning organization. Model penilaian sekolah efektif merupakan salah satu instrumen yang diharapkan dapat digunakan oleh pengelola pendidikan untuk mengetahui tingkat keberhasilan setiap sekolah. Hasil penilaian tersebut selanjutnya dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk melakukan upaya perbaikan sekolah.
Sejalan dengan adanya perubahan cara berfikir (paradigma) pelaksanaan pendidikan atau pembelajaran secara mendasar, dari cara berfikir konvensional ke cara berpikir modern dan maju, berdasarkan hasil riset di bidang pendidikan, pilar-pilar, ciri atau karakteristik Sekolah Efektif utamanya untuk memberikan wawasan pengetahuan yang utuh tentang kedudukan, tugas, peran dan fungsi sekolah sebagai agen pembaharuan, pelayanan, peningkatkan mutu sumber daya manusia, dan sebagai bagian tak terpisahkan dari masyarakat secara keseluruhan. Kata kuncinya terletak pada bagaimana upaya setiap warga sekolah dapat mendukung terwujudnya pelaksanakan pendidikan dan pembelajaran secara berkualitas melalui pemberdayaan berbagai komponen penting yang terdapat di sekolah dan di lingkungan masyarakat sekitar sekolah.
Sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki standar pengelolaan yang baik, transparan, responsibel dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
Telah banyak upaya yang dilakukan untuk menjadikan sekolah dapat memenuhi peran, tugas dan fungsinya sebagai agen pembaharuan, agen pelayanan masyarakat, dan agen pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas. Banyak diantaranya yang sudah berhasil, tapi ada jumlah yang lebih banyak lagi yang tidak atau kurang berhasil. Kemunculan konsep pilar-pilar sekolah efektif menjadi penting, karena dipandang sebagai terobosan dalam dunia pendidikan di era modern ini. Melalui makalah ini anda diajak untuk bisa mempelajari dan memahami tentang sekolah efektif yang merupakan sebuah terobosan dalam dunia pendidikan.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu:
1. Apa maksud dari sekolah sebagai suatu sistem?
2. Apakah pengertian dari sekolah efektif itu?
3. Bagaimana konsep sekolah efektif?
4. Apakah ciri-ciri dan karakteristik sekolah efektif ?
5. Bagaimana kepemimpinan sekolah efektif?
C. Tujuan
Makalah ini memiliki tujuan, yaitu:
1. untuk mengetahui maksud dari sekolah sebagai suatu sistem,
2. untuk mengetahui pengertian dari sekolah efektif,
3. untuk mengetahui konsep sekolah efektif,
4. untuk mengetahui cirri-ciri dan karakteristik sekolah efektif,
5. untuk mengetahui kepemimpinan sekolah efektif.
D. Manfaat
Pembuatan makalah ini diharapakan dapat memberikan manfaat, yaitu:
1. memberikan informasi tentang maksud dari sekolah sebagai suatu sistem,
2. memberikan informasi tentang pengertian dari sekolah efektif,
3. memberikan informasi tentang konsep sekolah efektif,
4. memberikan informasi tentang cirri-ciri dan karakteristik sekolah efektif,
5. memberikan informasi tentang kepemimpinan sekolah efektif.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Sekolah Sebagai Suatu Sistem
Sistem berasal dari bahasa latin (systema) dan bahasa yunani (sustema) yang berarti suatu kesatuan yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berkaitan satu sama lain membentuk satu kesatuan yang utuh. Perubahan satu komponen akan berpengaruh pada komponen-komponen yang lainnya.
Sedangkan sekolah itu sendiri terdiri dari beberapa komponen-komponen (input, proses dan output) yang saling berkaitan satu sama lain sehingga sekolah dapat dikatakan sebagai suatu sistem.
Komponen-komponen sekolah sebagai suatu sistem diantaranya :
1. Input : input yang harus ada pada sekolah yaitu
a. Manusia (man)
Manusia yang dibutuhkan sebagai masukan bagi proses pendidikan adalah siswa sebagai bahan utama (bahan mentah). Untuk menghasilkan manusia seutuhnya diperlukan bahan utama atau bahan mentah, diperlukan input manusia yang memiliki potensi untuk dididik, dilatih, dibimbing, dan dikembangkan menjadi manusia seutuhnya.
b. Uang (money)
Uang merupakan masukan yang memperlancarkan proses input. Walaupun bukan yang paling penting tetapi tidak ada uang maka perwujudan manusia seutuhnya diragukan karena ada proses yang terganggu dikarenakan ditiadakannya banyak kegiatan. Keuangan sekolah berasal dari pemerintah, masyarakat dan orang tua wali.
c. Material (materials)
Bahan fisik yang diperlukan untuk menunjang terjadinya proses pembelajaran di sekolah guna membentuk manusia seutuhnya. Bahan-bahan tersebut berupa sarana prasarana, alat-alat pendidikan atau media, dan sumber pendidikan.
d. Metode-metode (methods)
yaitu metode pembelajaran atau cara-cara teknik dan strategi yang dikembangkan sekolah dalam melaksanakan proses pendidikan.
e. Mesin-mesin (mechine).
Seperangkat yang mendukung terjadinya proses pembelajaran, dapat berupa teknologi, komputer, radio, televisi, mobil, atau media-media yang menggunakan teknologi. Alat-alat tersebut digunakan sekolah baik sebagai daya dukung maupun sebagai objek untuk dipelajari.
2. Proses
Beberapa ahli berpendapat tentang pengertian proses, diantaranya:
a. Komariah & Triatna
Proses penyelenggaraan sekolah adalah kiat menejemen sekolah dalam mengelola masukan-masukan agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan.
b. Slamet
Proses adalah berubahnya “sesuatu” menjadi “sesuatu yang lain”. Sesuatu yang berpengaruh terhadap berlangsungnya proses disebut input, sedangkan sesuatu dari hasil proses disebut output.
Proses berlangsungnya sekolah pada intinya adalah berlangsungnya pembelajaran, yaitu terjadinya interaksi antara siswa dengan guru yang didukung oleh perangkat lain sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Ciri-ciri proses pempelajaran yang disarankan, yaitu:
a. Memberikan pemahaman mengenai faktor-faklor yang berpengaruh di dalam mengembangkan pandangan hidup murid.
b. Mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang penting guna berpartisipasi dalam proses politik.
c. Mengembangkan sikap cinta belajar dan mewujudkannya di dalam setiap kegiatan yang terjadi sepanjang hidup.
d. Mengembangkan bakat kreatif siswa secara penuh dalam berbagai bidang kesenian.
Khusus yang terkait dengan pengamatan belajar, sekolah dan guru serta pihak yang berkepentingan dengan pendidikan dituntut untuk bekerjasama dalam hal:
• Menjamin agar semua siswa mengalami dalam penggunaan dan pemahaman makna serta pengembangan bahasa melalui cerita, sajak, drama dan kegiatan lainnya yang terkait.
• Menjamin bahwa pembelajaran sedapat mungkin berlangsung melalui pengalaman langsung.
• Menyediakan peluang bagi semua murid untuk mengembangkan kemampuan mereka.
• Memberikan pengalaman bagi murid yang mempunyai hambatan khusus agar mampu mengatasi hambatan yang mereka punyai.
Khusus yang terkait dengan manajemen sekolah, kepala sekolah dan guru disarankan untuk:
• Menyediakan berbagai peluang bagi orang tua murid untuk melibatkan mereka dalam kegiatan-kegiatan sekolah.
• Mengembangkan sistem penghargaan sesuai dengan umur murid sebagai pengakuan atas prestasi istimewa yang mereka capai.
• Mengelola sekolah dengan cara-cara yang merefleksikan keberlangsungan keterlaksanaan kurikulum.
• Menciptakan cara-cara agar pemberian informasi kepada orang tua mengenai hal-hal yang terkait dengan sekolah dan kemajuan murid dapat beriangsung secara teratur.
3. Output
Output dari aktivitas sekolah adalah segala sesuatu yang kita pelajari di sekolah yaitu seberapa banyak yang dipelajari dan seberapa baik kita mempelajarinya yaitu berupa pengetahuan kognitif, keterampilan dan sikap-sikap.
Output sekolah berupa kelulusan siswa. Siswa yang lulus dengan sangat baik dan siswa yang lulus dengan biasa-biasa aja. Lulusan yang berguna bagi kehidupan yaitu lulusan yang bermanfaat bagi dirinya, keluarga dan lingkungan (out come). Outcome pada pendidikan dasar dan menengah adalah siswa yang dapat melanjutkan pendidikannya kejenjang yang lebih tinggi. Sedangkan ia tidak melanjutkan maka dalam kehidupan dapat mencari nafkah dengan bekerja kepada orang lain atau mandiri, hidup layak dan bermasyarakat.
B. Pengertian Sekolah Efektif
Sekolah efektif adalah sekolah yang dapat mencapai target yang telah diteta pkannya sendiri. Sekolah unggul dan efektif adalah sekolah yang dapat mencapai target dengan penetapan target yang tinggi.
Pengertian sekolah efektif menurut para ahli:
• Peter Mortimore (1996) : sekolah efektif dapat diartikan sebagai “A high performing school, through its well-established system promotes the highest academic and other achievements for the maximum number of students regardless of its socio-economic background of the families”. Menurut Peter Mortimore (1991) sekolah efektif dicirikan sebagai:
1. Sekolah memiliki visi dan misi yang jelas dan dijalankan dengan konsisten.
2. Lingkungan sekolah yang baik, dan adanya disiplin serta keteraturan di kalangan pelajar dan staf.
3. Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat.
4. Penghargaan bagi guru dan staf serta siswa yang berprestasi.
5. Pendelegasian wewenang yang jelas.
6. Dukungan masyarakat sekitar.
7. Sekolah mempunyai rancangan program yang jelas.
8. Sekolah mempunyai fokus sistemnya tersendiri.
9. Pelajar diberi tanggung jawab.
10. Guru menerapkan strategi-strategi pembelajaran inovatif.
11. Evaluasi yang berkelanjutan.
12. Kurikulum sekolah yang terancang dan terintegrasi satu sama lain.
13. Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu pendidikan anak-anaknya.
Kajian sejumlah literatur yang membahas tentang sekolah efektif akan dijumpai rumusan pengertian yang bermacam-macam. Sekolah efektif adalah sekolah yang semua sumber dayanya diorganisasikan dan dimanfaatkan untuk menjamin semua siswa, tanpa memandang ras, jenis kelamin, maupun status sosial ekonomi, dapat mempelajari materi kurikulum yang esensial di sekolah itu. Rumusan pengertian ini lebih diorientasikan pada pengoptimalan pencapaian tujuan pendidikan sebagaimana termuat kurikulum.
Pengertian lain tentang sekolah efektif yakni sekolah efektif menunjukkan pada kemampuan sekolah dalam menjalankan fungsinya secara maksimal, baik fungsi ekonomis, fungsi sosial-kemanusiaan, fungsi politis, fungsi budaya maupun fungsi pendidikan. Fungsi ekonomis sekolah adalah memberi bekal kepada siswa agar dapat melakukan aktivitas ekonomi sehingga dapat hidup sejahtera. Fungsi sosial kemanusiaan sekolah adalah sebagai media bagi siswa untuk beradaptasi dengan kehidupan masyarakat. Fungsi politis sekolah adalah sebagai wahana untuk memperoleh pengetahuan tentang hak dan kewajiban sebagai warga negara. Fungsi budaya adalah media untuk melakukan transmisi dan transformasi budaya. Adapun fungsi pendidikan adalah sekolah sebagai wahana untuk proses pendewasaan dan pembentukkan kepribadian siswa.
Fungsi-fungsi tersebut ada yang menjadi fungsi umum (notice function), dalam arti berlaku bagi semua jenis dan atau jenjang sekolah, dan ada pula yang lebih menonjol pada jenis-jenis sekolah tertentu (distinctive function), seperti pada sekolah-sekolah yang memiliki ciri keagamaan, sekolah-sekolah kejuruan, atau jenis-jenis sekolah lainnya. Oleh karena kata efektif itu sendiri mengandung pengertian tentang derajat pencapaian tujuan yang ditetapkan, maka upaya perumusan konstruk dan indikator efektivitas sekolah tidak dapat dilepaskan dari konsep tentang kemampuan (kompetensi) yang hendak dikembangkan melalui pendidikan di sekolah.
Dengan memperhatikan empat pilar pendidikan di atas, berbagai kelemahan yang berkembang di masyarakat, dan dengan mempertimbangkan akar budaya masyarakat yang menjunjung tinggi nilai-nilai Agama, maka sekolah di Indonesia seharusnya dikembangkan untuk membantu siswanya menguasai kompetensi yang berguna bagi kehidupannya di masa depan, yaitu:
a. kompetensi keagamaan, meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan keagamaan yang diperlukan untuk dapat menjalankan fungsi manusia sebagai hamba Allah Yang Mahakuasa dalam kehidupan sehari-hari.
b. kompetensi akademik, meliputi pengetahuan, sikap, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan jenjang pendidikannya.
c. kompetensi ekonomi, meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk dapat memenuhi kebutuhan ekonomi agar dapat hidup layak di dalam masyarakat.
d. kompetensi sosial pribadi, meliputi pengetahuan, sistem nilai, sikap dan keterampilan untuk dapat hidup adaptif sebagai warga negara dan warga masyarakat internasional yang demokratis.
Sekolah harus dipahami sebagai satu kesatuan sistem pendidikan yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling bergantung satu sama lain. Dengan demikian, pengembangan kompetensi pada diri siswa tidak dapat diserahkan hanya pada kegiatan belajar-mengajar (KBM) di kelas, melainkan juga pada iklim kehidupan dan budaya sekolah secara keseluruhan.
Setiap sekolah sebagai suatu kesatuan diharapkan mampu memberikan pengalaman belajar kepada seluruh siswanya untuk menguasai keempat kompetensi di atas sesuai dengan jenjang pendidikannya dan misi khusus yang diembannya.
Secara teoritik, penilaian efektivitas sekolah perlu dilakukan dengan cara mengkaji bagaimana seluruh komponen sekolah itu berinteraksi satu sama lain secara terpadu dalam mendukung keempat kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Namun, pada praktiknya, pandangan yang holistik ini sulit diimplementasikan secara sempurna karena keterbatasan pendekatan penilaian yang dapat digunakan. Oleh karena itu, pengertian penilaian sekolah efektif dirumuskan sebagai penilaian terhadap keoptimalan berfungsinya setiap komponen sekolah dalam mendukung penguasaan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.
Sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
C. Konsep Sekolah Efektif
Konsep Sekolah Efektif muncul berdasarkan hasil Meta riset yang dilakukan di berbagai Negara. Riset awal membuktikan hal-hal berikut:
Di Amerika Serikat, Coleman (1966) melaporkan “Siswa yang berprestasi tinggi di sekolah, melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, dan hidupnya berhasil adalah siswa yang berasal dari keluarga yang sosial ekonominya tinggi. Sedangkan siswa yang prestasinya rendah, tidak mampu belajar di sekolah, drop out, tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, tidak mempunyai motivasi belajar adalah siswa yang berasal dari keluarga yang sosial ekonominya rendah.
Di Inggris, ROBBINS (1962) melaporkan bahwa Hampir semua siswa yang melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi berasal dari keluarga yang ayahnya mempunyai profesi yang tinggi. Hanya 2% siswa yang melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi berasal dari keluarga yang ayahnya tidak mempunyai kecakapan atau pendidikan yang memadai.
Pusat Penelitian Pengukuran dan Evaluasi NSW, (1960-1970) Australia, menyimpulkan bahwa pendapat atau pandangan orang tua tentang nilai-nilai pendidikan sangat berpengaruh terhadap prestasi pembelajaran anak di sekolah. Berdasarkan pendapat atau pandangan orang tua tersebut, dapat diprediksi prestasi siswa di sekolah, kapan siswa drop out, dan jenis pekerjaan apa yang akan ditekuninya.
Kesimpulannya, Latar belakang keluarga merupakan faktor penting yang menentukan prestasi atau keberhasilan siswa di sekolah. Apa yang dibawa siswa ke sekolah jauh lebih penting daripada proses yang terjadi di dalam sekolah. Sekolah tidak dapat membuat perubahan yang signifikan terhadap siswa.
Pada kenyataannya, ada sekolah-sekolah yang secara konsisten menghasilkan siswa-siswa berprestasi tinggi, melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi dan lebih berhasil hidupnya, apapun latar belakang keluarga siswa. Di Inggris, hasil penelitian Rutter (tahun 1979) melaporkan bahwa sekolah tersebut memiliki ciri-ciri : menekankan pada pembelajaran, guru merencanakan bersama dan bekerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran, dan ada supervisi yang terarah dari guru senior dan kepala sekolah.
Di Amerika Serikat, penelitian Weber (1971), Austin (1978), Brookeover & Lezotte (1979), Edmonds & Frederickson (1979), Phi Delta Kappa (1980), secara meta analisis menyimpulkan bahwa sekolah tersebut mempunyai ciri: kepemimpinannya kuat, memiliki harapan yang tinggi bagi siswa dan guru, lingkungannya yang kondusif, kepala sekolah berperan sebagai “instructional leader”, kemajuan prestasi belajar siswa sering dimonitor, dan adanya dukungan pelibatan orang tua secara aktif.
Melalui pemeliharaan mutu, responsive terhadap tantangan dan antisipatif terhadap perubahan yang diakibatkan dari berubahnya tatanan internal sehingga tidak menimbulkan keadaan bergejolak akan mendukung kemajuan sekolah. Globalisasi menuntut dunia pendidikan bersinergi dengan berbagai perubahan melalui rekayasa menejemen pendidikan dengan tetap memegang citra diri bangsa.
Sekolah yang hanya memelihara keadaan stabil tanpa merespon berbagai gejolak akan berhadapan dengan keadaan yang tidak menguntungkan. Sebagai peningkatan mutu pendidikan, lembaga pendidikan khususnya perguruan tinggi harus melakukan berbagai penataan. Salah satu upayannya adalah pembenahan dibidang menejemen. Manajemen yang baik akan menjadikan sekolah tersebut berhasil mencapai tujuan dan sasaran pendidikan.
Berdasarkan sudut pandang keberhasilan sekolah tersebut, kemudian dikenal dengan sekolah efektif. Pengertian umum sekolah efektif juga berkaitan dengan perumusan apa yang harus dikerjakan dengan apa yang harus dicapai. Sehingga sekolah dikatakan efektif jika terdapat hubungan yang kuat antara apa yang telah dirumuskan untuk dikerjakan dengan hasil-hasil yang dicapai oleh sekolah.
Efektifitas adalah ukuran yang menyatakan sejauh mana sasaran atau tujuan telah dicapai. Efektifitas sekolah terkait pula dengan kualitas. Kualitas adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh yang menunjukan kemampuaannya dalam memuaskan kebutuhan yang ditentukan atau yang tersirat misalnya nilai hasil ujian akhir, prestasi olahraga, prestasi karya tulis ilmiah dan prestasi pentas seni. Kualitas lulusan dipengaruhi oleh tahapan-tahapan kegiatan sekolah yang saling berhubungan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Efektifitas sekolah menunjukan adanya proses perekayasaan berbagai sumber dan metode yang diarahkan pada terjadinya pembelajaran disekolah secara optimal. Efektifitas sekolah merujuk pada pemberdayaan semua komponen sekolah sebagai organisasi tempat belajar berdasarkan tugas pokok dan fungsinya masing-masing dalam struktur program dengan tujuan agar siswa belajar dan mencapai hasil yang telah ditetapkan, yaitu memiliki kompetensi. Pada sekolah efektif, semua siswa baik siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dalam belajar, yang dapat mengembangkan diri, siswa yang memiliki kemampuan intelektualitas yang biasapun dapat mengembangkan dirinya, jika dibandingkan dengan kondisi awal ketika mereka baru memasuki sekolah.
Jadi konsep sekolah efektif adalah sekolah yang mampu mengoptimalkan semua masukan dan proses bagi ketercapaian output pendidikan, yaitu prestasi sekolah terutama prestasi siswa yang ditandai dengan dimilikinya semua kemampuan berupa kompetensi yang dipersyaratkan didalam belajar.
Esensi yang terkandung dalam bagian pendahuluan di atas adalah fungsi sekolah sebagai tempat belajar yang memiliki kewajiban untuk menyelenggarakan pengalaman pembelajaran yang bermutu bagi peserta didiknya. Esensi inilah yang menjadi misi atau tugas pokok sekolah, yang sepatutnya menjadi dasar bagi peserta didiknya dan analisis kinerja sekolah yang efektif.
Sekolah efektif dapat diartikan sebagai sekolah yang menunjukkan tingkat kinerja yang diharapkan dalam menyelenggarakan proses belajarnya, dengan menunjukkan hasil belajar yang bermutu pada peserta didik sesuai dengan tugas pokoknya. Mutu pembelajaran dan hasil belajar yang memuaskan tersebut merupakan produk akumulatif dari seluruh layanan yang dilakukan sekolah dan pengaruh dari suasana/iklim yang kondusif yang diciptakan di sekolah. Berbagai perspektif dapat dikemukakan berikut ini:
(1) Sekolah Efektif dalam Perspektif Mutu Pendidikan.
Penyelenggaraan layanan belajar bagi peserta didik biasanya dikaji dalam konteks mutu pendidikan yang erat hubungannya dengan kajian kualitas manajemen dan sekolah efektif. Di lingkungan sistem persekolahan, konsep mutu pendidikan dipersepsi berbeda-beda oleh berbagai pihak.
Menurut persepsi kebanyakan orang (orang tua dan masyarakat pada umumnya), mutu pendidikan di sekolah secara sederhana dilihat dan perolehan nilai atau angka yang dicapai seperti ditunjukkan dalam hasil-hasil ulangan dan ujian. Sekolah dianggap bermutu apabila para siswanya, sebagian besar atau seluruhnya, memperoleh nilai atau angka yang tinggi, sehingga berpeluang melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Persepsi tersebut tidak keliru apabila nilai atau angka tersebut diakui sebagai representasi dari totalitas hasil belajar, yang dapat dipercaya menggambarkan derajat perubahan tingkah laku atau penguasaan kemampuan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dengan demikian, hasil pendidikan yang bermutu memiliki nuansa kuantitatif dan kualitatif. Artinya, di samping ditunjukkan oleh indikator seberapa banyak siswa yang berprestasi sebagaimana dilihat dalam perolehan angka atau nilai yang tinggi, juga ditunjukkan oleh seberapa baik kepemilikan kualitas pribadi para siswanya, seperti tampak dalam kepercayaan diri, kemandirian, disiplin, kerja keras dan ulet, terampil, berbudi-pekerti, beriman dan bertaqwa, tanggung jawab sosial dan kebangsaan, apresiasi, dan lain sebagainya. Analisis di atas memberikan pemahaman yang jelas bahwa konsep sekolah efektif berkaitan langsung dengan mutu kinerja sekolah.
Kemampuan umum yang dimiliki seorang anak biasanya dipergunakan sebagai prediktor untuk menjelaskan tingkat kemampuan menyelesaikan program belajar, sehingga kemampuan ini sering disebut sebagai scholastic aptitude atau potensi akademik. Seorang siswa yang memiliki potensi akademik yang tinggi diduga memiliki kemampuan yang tinggi pula untuk menyelesaikan program-program belajar atau tugas-tugas belajar pada umumnya di sekolah, dan karenanya diperhitungkan akan memperoleh prestasi yang diharapkan.
Sementara itu, kemampuan khusus atau bakat dijadikan prediktor untuk berprestasi dengan baik dalam bidang kajian khusus seperti dalam bidang karya seni, musik, akting dan sejenisnya. Atas dasar pemahaman ini, maka untuk memperoleh mutu pendidikan sekolah yang baik, para siswa yang dilayaninya harus memiliki potensi yang memadai untuk menyelesaikan program-program belajar yang dituntut oleh kurikulum sekolah.
Kemampuan profesional guru direfleksikan pada mutu pengalaman pembelajaran siswa yang berinteraksi dalam kondisi proses belajar mengajar. Kondisi ini sangat dipengaruhi oleh:
a. tingkat penguasaan guru terhadap bahan pelajaran dan penguasaan struktur konsep-konsep keilmuannya.
b. metode, pendekatan, gaya atau seni dan prosedur mengajar, pemanfaatan, fasilitas belajar secara efektif dan efisien.
c. pemahaman guru terhadap karateristik kelompok dan perorangan siswa.
d. kemampuan guru menciptakan dialog kreatif dan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
e. kepribadian guru.
Atas dasar analisis tersebut, maka upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah harus disertai dengan upaya-upaya untuk meningkatkan kemampuan profesional dan memperbaiki kualitas kepribadian gurunya. Pada tingkat sekolah, upaya tersebut ditunjukkan dalam kegiatan-kegiatan berikut, yaitu:
a. interaksi kolegialitas di antara guru-guru.
b. pemahaman proses-proses kognitif dalam penyelenggaraan pengajaran.
c. penguasaan struktur pengetahuan mata pelajaran.
d. pemilikan pemahaman dan penghayatan terhadap nilai, keyakinan, dan standar.
e. keterampilan mengajar.
f. pengetahuan bagaimana siswa belajar.
Fasilitas belajar menyangkut ketersediaan hal-hal yang dapat memberikan kemudahan bagi perolehan pengalaman belajar yang efektif dan efisien. Fasilitas belajar yang sangat penting adalah perpustakaan, komputer, dan kondisi fisik lainnya yang secara langsung mempengaruhi kenyamanan belajar.
Budaya sekolah adalah seluruh pengalaman psikologis para siswa (sosial, emosional dan intelektual) yang diserap oleh mereka selama berada dalam lingkungan sekolah. Respon psikologis keseharian siswa terhadap hal-hal seperti cara-cara guru dan personil sekolah lainnya bersikap dan berperilaku (misalnya, layanan wali kelas dan tenaga administratif), implementasi kebijakan sekolah, kondisi dan layanan warung sekolah, penataan keindahan, kebersihan dan kenyamanan kampus, semuanya membentuk budaya sekolah.
Budaya sekolah merembes pada penghayatan psikologis warga sekolah termasuk siswa, yang pada gilirannya membentuk pola nilai, sikap, kebiasaan dan perilaku. Aspek penting yang turut membentuk budaya sekolah adalah kepemimpinan sekolah. Kepemimpinan sekolah yang efektif merupakan sumber nilai dan semangat, sumber tatanan dan perilaku kelembagaan yang berorientasi ke arah dan sejalan dengan pencapaian visi dan misi sekolah.
Oleh karena itu, kepala sekolah hendaklah seseorang yang memiliki visi dan misi kelembagaan, memiliki kemampuan konseptual, memiliki keterampilan dan seni dalam hubungan antarmanusia, menguasai aspek-aspek teknis dan substantif pekerjaannya, memiliki semangat untuk maju, serta memiliki semangat mengabdi dan karakter yang diterima oleh lingkungannya.
Dari tema analisis sekolah efektif dalam perspektif mutu pendidikan dapat dikatakan bahwa sekolah yang efektif adalah sekolah yang:
a. memiliki masukan siswa dengan potensi yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
b. dapat menyediakan layanan pembelajaran yang bermutu
c. memiliki fasilitas sekolah yang menunjang efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar
d. memiliki kemampuan menciptakan budaya sekolah yang kondusif sebagai refleksi dari kinerja kepemimpinan profesional kepala sekolah.
(2) Sekolah Efektif dalam Perspektif Manajemen.
Manajemen sekolah merupakan proses pemanfaatan seluruh sumber daya sekolah yang dilakukan melalui tindakan yang rasional dan sistematik (mencakup perencanaan, pengorganisasian, pengerahan tindakan, dan pengendalian) untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien.
Tindakan-tindakan manajemen tersebut bersumber pada kebijakan dan peraturan-peraturan yang disepakati bersama yang diwujudkan dalam bentuk sikap, nilai, dan perilaku dari seluruh orang yang terlibat di dalamnya. Tindakan-tindakan manajemen tidak berlangsung dalam satu isolasi, melainkan terjadi dalam satu keutuhan kompleksitas sistem.
Apabila dilihat dalam perspektif ini, maka dimensi sekolah efektif meliputi:
a. Layanan Belajar bagi Siswa
b. Pengelolaan dan Layanan Siswa
c. Sarana dan Prasarana Sekolah
d. Program dan Pembiayaan
e. Partisipasi Masyarakat
f. Budaya Sekolah
(3) Sekolah Efektif dalam Perspektif Teori Organisme.
Sekolah efektif mampu mewujudkan apa yang disebut sebagai “self-renewing schools” atau “adaptive schools”, atau disebut juga sebagai “learning organization” yaitu suatu kondisi di mana kelembagaan sekolah sebagai satu identitas mampu menangani permasalahan yang dihadapinya sementara menunjukkan kapabilitasnya dalam berinovasi.
Menurut teori organisme, dunia ini bukan benda mati, melainkan merupakan suatu energi yang memiliki kapasitas berubah untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dalam perspektif ini, maka bentuk kehidupan apa pun hanya akan mampu bertahan apabila organisme itu mampu memberikan respon yang tepat untuk beradaptasi dengan perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya. Kondisi ini berlaku untuk sekolah. Untuk bisa adaptif, sekolah sebagai organisasi harus secara terus-menerus mempertanyakan dua hal yang sangat esensial, yaitu :
(1) Apakah yang menjadi hakikat keberadaan sekolah?
(2) Apakah yang menjadi tujuan utamanya?
D. Ciri-Ciri dan Karakteristik Sekolah Efektif
a. ciri-ciri sekolah efektif
David A. Squires, et.al. (1983) ciri-ciri sekolah efektif yaitu:
1. adanya standar disiplin yang berlaku bagi kepala sekolah, guru, siswa, dan karyawan di sekolah
2. memiliki suatu keteraturan dalam rutinitas kegiatan di kelas;
3. mempunyai standar prestasi sekolah yang sangat tinggi;
4. siswa diharapkan mampu mencapai tujuan yang telah direncanakan;
5. siswa diharapkan lulus dengan menguasai pengetahuan akademik;
6. adanya penghargaan bagi siswa yang berprestasi;
7. siswa berpendapat kerja keras lebih penting dari pada faktor keberuntungan dalam meraih prestasi;
8. para siswa diharapkan mempunyai tanggung jawab yang diakui secara umum, kepala sekolah mempunyai program inservice, pengawasan, supervisi, serta menyediakan waktu untuk membuat rencana bersama-sama dengan para guru dan memungkinkan adanya umpan balik demi keberhasilan prestasi akademiknya.
Jaap Scheerens (1992) sekolah yang efektif mempunyai lima ciri penting yaitu:
1. kepemimpinan yang kuat;
2. penekanan pada pencapaian kemampuan dasar;
3. adanya lingkungan yang nyaman;
4. harapan yang tinggi pada prestasi siswa;
5. dan penilaian secara rutin mengenai program yang dibuat siswa.
Mackenzie (1983) mengidentifikasikan tiga dimensi pendidikan efektif yaitu kepemimpinan, keefektifan dan efisiensi serta unsur pokok dan penunjang masing-masing dimensi tersebut.
Pengetahuan lain mengenai sekolah efektif adalah sebagai berikut:
1. mampu mendemontrasikan kebolehannya mengenai seperangkat kriteria
2. menetapkan sasaran yang jelas dan upaya untuk mencapainya
3. adanya kepemimpinan yang kuat
4. adanya hubungan yang baik antara sekolah dengan orangtua siswa
5. pengembangan staf dan iklim sekolah yang kondusif untuk belajar
(Townsend, 1994). mengidentifikasikan sekolah yang efektif adalah :
1. penggunaan standar tes
2. pendekatan reputasi
3. penggunaan evaluasi sekolah serta pengembangan berbagai aktifitas.
Menurut Peter Mortimore (1991) sekolah efektif dicirikan sebagai
1. Sekolah memiliki visi dan misi yang jelas dan dijalankan dengan konsisten
2. Lingkungan sekolah yang baik, dan adanya disiplin serta keteraturan di kalangan pelajar dan staf
3. Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat
4. Penghargaan bagi guru dan staf serta siswa yang berprestasi
5. Pendelegasian wewenang yang jelas
6. Dukungan masyarakat sekitar
7. Sekolah mempunyai rancangan program yang jelas
8. Sekolah mempunyai fokus sistemnya tersendiri
9. Pelajar diberi tanggung jawab
10. Guru menerapkan strategi-strategi pembelajaran inovatif
11. Evaluasi yang berkelanjutan
12. Kurikulum sekolah yang terancang dan terintegrasi satu sama lain
13. Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu pendidikan anak-anaknya.
Penelitian dan pengembangan menuju terciptanya sekolah efektif dewasa ini sudah berevolusi sejak munculnya laporan James Coleman dari Univesitas Hopkins, Amerika Serikat tahun 1966. Laporan Coleman ini dibuat berdasarkan survei yang dilakukannya bersama beberapa kolega dari Univesitas Vanderbilt bekerja sama dengan Departemen Pendidikan Amerika. Coleman melaporkan bahwa sekolah-sekolah asuhan Pemerintah Amerika Serikat sedikit sekali membawa dampak positif terhadap prestasi peserta didik. Sementara itu, justru lingkungan keluarga yang sangat berpengaruh bagi peningkatan prestasi peserta didik.
Dari berbagai hasil penelitian para ahli pendidikan sejak tahun 1979 sampai tahun 2007, sebuah sekolah efektif ditandai dengan:
1. kepemimpinan kepala sekolah yang efektif
2. lingkungan kerja yang kondusif ditandai dengan adanya kolaborasi dan kerja tim
3. kejelasan tujuan pendidikan di sekolah yang berfokus pada pencapaian prestasi siswa yang tinggi; perencanaan yang dibangun secara kolaboratif
4. stabilitas dan pengembangan staf secara terpadu dan berkelanjutan
5. fokus sekolah pada pencapaian prestasi siswa yang tinggi
6. lingkungan belajar yang aman
7. alat ukur monitoring keberhasilan belajar siswa yang komprehensif
8. pengakuan/pengarahan terhadap prestasi siswa
9. sumber daya sekolah yang memadai untuk pencapaian prestasi balajar
10. dukungan pemerintah kabupaten
11. partisipasi orang tua dan masyarakat luas yang tinggi.
Hasil studi di negara maju menunjukkan adanya lima faktor yang paling berpengaruh terhadap efektivitas suatu sekolah (EFA Global Monitoring Report 2005, hal. 66), yaitu:
1. Strong eduational leadership (terkait dengan pendidik dan tenaga kependidikan)
2. Emphasis on acquiring basic skills (terkait dengan kurikulum)
3. An orderly and secure environment (terkait dengan konteks/lingkungan)
4. High expectations of pupil attainment (terkait dengan peserta didik)
5. Frequent assessment of pupil progress (terkait dengan proses pembelajaran)
b. karakteristik sekolah efektif
Shannon dan Bylsma (2005) mengidentifikasi 9 karakteristik sekolah-sekolah berpenampilan unggul (high performing schools). Untuk mewujudkannya mereka berjuang dan bekerja keras dalam waktu yang relatif lama. Kesembilan karakteristik sekolah efektif berpenampilan unggul itu meliputi:
1. Fokus bersama dan jelas
2. Standar dan harapan yang tinggi bagi semua siswa
3. Kepemimpinan sekolah yang efektif
4. Tingkat kerja sama dan komunikasi inovatif
5. Kurikulum, pembelajaran dan evaluasi yang melampaui standar
6. Frekuensi pemantauan terhadap belajar dan mengajar tinggi
7. Pengembangan staf pendidik dan tenaga kependidikan yang terfokus
8. Lingkungan yang mendukung belajar
9. Keterlibatan yang tinggi dari keluarga dan masyarakat
Apabila dikaitkan antara semua faktor sekolah efektif tersebut, tampak nyata bahwa semua faktor tersebut dalam tulisan ini juga dikenal sebagai dimensi-dimensi mutu pendidikan. Dengan kata lain, dapat disebutkan bahwa sekolah efektif tidak lain dan tidak bukan adalah juga sebutan untuk pendidikan yang bermutu. Pendidikan yang bermutu tidak hanya prestasi siswanya mencakup keunggulan akademik, tetapi juga non-akademik seperti keberhasilan dalam olahraga dan peningkatan gairah belajar.
Karena itu, ukuran keberhasilan prestasi siswa pun bukan hanya dilihat berdasarkan hasil-hasil ujian berupa angka melainkan juga aspek-aspek non kognitif seperti kehadiran, partisipasi aktif di kelas, dan bahkan angka drop out. Dan sekolah efektif juga memerlukan dukungan orangtua dan masyarakat, yang diwadahi dalam lembaga yang dikenal dengan Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah.
Edmons (1979) lima karakteristik sekolah efektif yaitu :
1. kepemimpinan dan perhatian kepala sekolah terhadap kualitas pengajaran,
2. pemahaman yang mendalam terhadap pengajaran,
3. iklim yang nyaman dan tertib bagi berlangsungnya pengajaran dan pembelajaran,
4. harapan bahwa semua siswa minimal akan menguasai ilmu pengetahuan tertentu, dan
5. penilaian siswa yang didasarkan pada hasil pengukuran hasil belajar siswa.
Di Inggris, hasil penelitian Rutter (tahun 1979) melaporkan bahwa sekolah tersebut memiliki ciri-ciri: menekankan pada pembelajaran, guru merencanakan bersama dan bekerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran, dan ada supervisi yang terarah dari guru senior dan kepsek
Di Amerika Serikat, penelitian Weber (1971), Austin (1978), Brookeover & Lezotte (1979), Edmonds & Frederickson (1979), Phi Delta Kappa (1980), secara meta analisis menyimpulkan bahwa sekolah tersebut mempunyai ciri: kepemimpinannya kuat, memiliki harapan yang tinggi bagi siswa dan guru, lingkungannya yang kondusif, kepala sekolah berperan sebagai ‘instructional leader’, kemajuan prestasi belajar siswa sering dimonitor, dan adanya dukungan pelibatan orang tua secara aktif.
Ciri-ciri sekolah yang efektif dan berkembang menurut B.J. Caldwell & J.M. Spinks (1988) adalah:
1. Kurikulum
a. Sekolah mencantumkan dengan jelas tujuan pendidikan yang akan dicapai.
b. Sekolah mempunyai rencana yang baik, disertai dengan program yang berimbang dan terorganisir yang ditujukan untuk memenuhi apa yang diperlukan oleh anak didik.
c. Sekoiah mempunyai program yang dimaksudkan untuk memberikan keterampilan pada anak didik. Adanya keterlibalan orangtua yang tinggi dalam kegiatan belajar siswa.
2. Pengambilan Keputusan
a. Adanya keterlibatan yang tinggi di kalangan staf dalam rnengembangkan tujuan sekoiah.
b. Guru-guru dilibatkan dalam pengambilan keputusan.
c. Adanya keterlibatan yang tinggi dari masyarakat dalam pengambilan keputusan.
3. Sumber
a. Adanya sumber yang memadai di sekolah sehingga memungkinkan staf untuk mengajar dengan efektif.
b. Sekolah mempunyai guru yang kapabel dan bermotivasi tinggi.
4. Hasil Belajar
a. Tingkat drop out rendah.
b. Nilai tes menunjukkan tingkat pencapaian yang tinggi.
c. Tingkat melanjutkan sekoiah tinggi, dan daya serap lapangan kerja tinggi.
5. Kepemimpinan
Adanya Kepala Sekolah yang:
a. Mau berbagi tanggung jawab dan mengelola sumber daya dengan efisien.
b. Menjamin bahwa sumber daya teralokasikan sesuai dan konsisten dengan kepentingan pendidikan.
c. Responsif dan supportif terhadap kepentingan guru.
d. Peduli dengan pengembangan professional.
e. Mendorong ketertibatan staf dalam program pengembangan professional dan menjadikan program ini sebagai peluang bagi guru untuk menguasai keterampilan yang mereka perlukan.
f. Menaruh perhatian yang tinggi mengenai apa yang sedang terjadi di sekolah.
g. Membangun relasi yang efektif dengan Depdiknas atau Dinas Penddikan, masyarakat, guru dan siswa.
h. Mempunyai gaya administratif yang luwes.
i. Bersedia menanggung risiko.
j. Memberikan umpan balik yang yang bermutu pada guru.
k. Menjamin adanya kaji ulang yang kontinyu terhadap program sekolah, dan melakukan evaluasi kemajuan program kearah pencapaian tujuan sekolah.
6. Iklim
a. Sekolah mempunyai seperangkat nilai etika-moralitas dan etos yang dianggap penting.
b. Kepala sekolah, guru dan murid menunjukkan keperdulian dan loyalitas terhadap tujuan sekolah dan nilai-nilai.
c. Sekolah menjanjikan lingkungan dan suasana yang menyenangkan, menggairahkan, dan menantang bagi guru dan murid.
d. Adanya iklim saling menghargai dan saling mempercayai sesama dan diantara guru dan murid.
e. Adanya iklim saling mempercayai dan komunikasi yang terbuka di sekolah.
f. Adanya ekspektasi terhadap semua murid bahwa mereka akan berlaku sebaik-baiknya.
g. Adanya komitmen yang kuat untuk belajar sunguh-sungguh.
h. Kepala sekolah, guru dan murid mempunyai semangat yang tinggi untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
i. Adanya morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan murid.
j. Para murid saling menaruh respek terhadap sesamanya dan terhadap barang-barang milik mereka.
k. Adanya kesempatan bagi murid untuk mengambil tanggung jawab di sekotah.
l. Adanya disiplin yang baik di skolah.
m. Jarang sekaii ada kejadian yang menuntut staf administrasi senior untuk turun tangan menertibkan pelanggaran disiplin yang dilakukan oleh murid.
n. Adanya tingkat kemangkiran yang rendah di kalangan murid.
o. Adanya tingkat mengulang kelas yang rendah.
p. Adanya tingkat kenakalan anak yang rendah.
q. Adanya morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan guru.
r. Adanya tingkat persatuan (cohesiveness) dan semangat yang tinggi di kalangan guru.
s. Adanya tingkat kemangkiran yang rendah di kalangan guru.
t. Sedikit sekati permohonan untuk pindah dan guru ke sekolah lain.
Jaap Scheerens (1992) sekolah yang efektif mempunyai lima ciri penting yaitu:
1. kepemimpinan yang kuat;
2. penekanan pada pencapaian kemampuan dasar;
3. adanya lingkungan yang nyaman;
4. harapan yang tinggi pada prestasi siswa;
5. dan penilaian secara rutin mengenai program yang dibuat siswa.
Mackenzie (1983) mengidentifikasikan tiga dimensi pendidikan efektif yaitu kepemimpinan, keefektifan dan efisiensi serta unsur pokok dan penunjang masing-masing dimensi tersebut.
Pengetahuan lain mengenai sekolah efektif adalah sebagai berikut:
1. mampu mendemontrasikan kebolehannya mengenai seperangkat kriteria;
2. menetapkan sasaran yang jelas dan upaya untuk mencapainya;
3. adanya kepemimpinan yang kuat;
4. adanya hubungan yang baik antara sekolah dengan orangtua siswa; dan
5. pengembangan staf dan iklim sekolah yang kondusif untuk belajar
Model Sekolah Efektif dalam Konteks Pendidikan di Indonesia
Sejenak melihat realitas manajemen sekolah di Indonesia sampai akhir tahun 1990-an, pernyataan Anda mungkin sama seperti Coleman bahwa sekolah-sekolah yang ada hanya memberikan sedikit sumbangan terhadap peningkatan prestasi siswa karena berbagai alasan. Misalnya para kepala sekolah hanyalah perpanjangan tangan birokrat. Mereka hanya bertanggung jawab terhadap birokrat yang membebaninya dengan berbagai tugas administratif dengan imbalan insentif yang minim.
Para kepala sekolah cenderung otoriter dalam mengambil keputusan di sekolah. Jangankan menggugah orangtua dan masyarakat untuk berpartisipasi dalam mengambil keputusan di sekolah, melibatkan mereka saja tidak pernah. Guru-guru juga tidak profesional dalam mengajar, tapi ngotot mendesak pemerintah agar gajinya naik.
Pemerintah sangat adil dan benar mewajibkan para guru untuk lulus sertifikasi dulu baru diberi imbalan setimpal. Tak dapat disangkal bahwa orangtua, lingkungan keluarga, aspek-aspek kehidupan sosial, sistem pendidikan yang efektif, dan lingkungan belajar-mengajar di sekolah sungguh berpengaruh besar terhadap peningkatan prestasi peserta didik. Secara khusus, rumah dan sekolah merupakan dua mata rantai yang tak terpisahkan dalam upaya peningkatan prestasi siswa.
Kita boleh berbesar hati karena sesuai Undang- Undang Pendidikan 20/2003 dan panduan Menteri Pendidikan Nasional yang dikeluarkan tahun 2002 dan 2004 untuk Dewan Pendidikan di tingkat Kabupaten/Kota dan Komite Sekolah di level sekolah, Pemerintah pusat sudah menyerahkan kuasa, wewenang, dan tanggung jawab ke tingkat sekolah dalam pengambilan keputusan yang berkaitan dengan kebutuhan di sekolah.Diyakini bahwa sekolahlah yang lebih tahu mengenai kebutuhan sekolah itu sendiri dan sekolahlah yang paling dekat dengan peserta didik. Merekalah orang yang tepat dalam mengambil berbagai keputusan penting di sekolah. Untuk itu, pemerintah pusat harus mengalokasikan dana hibah block grant langsung ke sekolah untuk tujuan efisiensi dan efektivitas.
Langkah ini seiring sejalan dengan banyak hasil penelitian di banyak negara bahwa pelimpahan wewenang ke sekolah dapat meningkatkan rasa memiliki terhadap sekolah (ownership) pada seluruh komunitas sekolah dan masyarakat, partisipasi orangtua dan masyarakat perlahan-lahan meningkat, dan komitmen guru, kepala sekolah, orang tua dan masyarakat terhadap perbaikan di sekolah lebih tinggi.
Pada gilirannya, lingkungan belajar-mengajar di sekolah dapat diperbaiki untuk mendorong terciptanya semangat dan prestasi belajar anak didik. Realitas inilah yang disebut dengan reformasi sekolah.
Namun demikian, reformasi sekolah ini bukan tanpa tantangan. Pertama, kepala sekolah sebagai pemimpin dan manajer sekolah mesti paham dengan situasi baru ini. Agar ia tidak sendirian memikul tanggung jawab yang dilimpahkan pemerintah pusat, ia perlu memupuk sebuah proses pengambilan keputusan partisipatif dan partnership dengan berbagai komponen di sekolah dan masyarakat luas. Untuk itu, Komite sekolah yang merupakan lembaga perwakilan komunitas sekolah (kepala sekolah, staf sekolah baik staf pengajar maupun staf administrasi, orangtua murid, dan siswa ) serta masyarakat luas termasuk tokoh masyarakat, aktivis pendidikan, ahli pendidikan, aktivis LSM, dan bahkan alumni. Sampai di sini, jelaslah bahwa kejelasan peran pemerintah dan partnership di sekolah melalui pengembangan Komite sekolah didukung peran kepemimpinan dan manajemen yang baik.
c. Kepemimpinan Sekolah Efektif
Menurut Townsend dan Otero (1999) pembaharuan pendidikan dan pembelajaran hendaknya didudukkan di atas empat pilar;
1. pendidikan untuk kelangsungan hidup.
2. pemahaman terhadap kedudukan atau tempat kita di dunia.
3. pemahaman tentang hakekat masyarakat – bagaimana diri kita dan lainnya saling terkait
4. pemahaman terhadap tanggung jawab dan memahami bahwa setiap anggota masyarakat dunia membawa tanggung-jawab dan hak-haknya masing-masing.
Ada empat komponen strategis dalam mencapai tujuan sekolah, yaitu komponen program, figure, culture, dan budget. Program dimaksud adalah program yang terukur dan realistis sesuai dengan dinamika regulasi dan tuntutan zaman. Figure adalah orang-orang dibalik program yang merupakan perancang sekaligus pelaku program. Culture adalah etos kerja dan komitmen terhadap tugas pokok dan fungsinya, sedangkan budget adalah anggaran yang memadai dan memungkinkan tercapainya tujuan.
Kepala sekolah merupakan figure (key person) dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah yaitu sekolah yang efektif. Edmons dalam Syafaruddin (2008: 180) menjelaskan bahwa sekolah efektif adalah sekolah yang skor prestasi pelajarnya tidak terlalu bervariasi dari segi status sosioekonomi.
Ada empat karakteristik sekolah efektif yaitu:
1. kepemimpinan kepala sekolah kuat.
2. harapan yang tinggi terhadap prestasi pelajar.
3. menekankan pada keterampilan dasar.
4. keteraturan dan atmosfer terkendali.
Seringnya penilaian terhadap prestasi pelajar. Husaini Usman (2006: 469) menambahkan bahwa Kepala Sekolah sebagai manager dituntut mengorganisir seluruh sumber daya sekolah menggunakan prinsip “TEAMWORK”, yang mengandung pengertian adanya rasa kebersamaan (Together), pandai merasakan (Empathy), saling membantu (Assist), saling penuh kedewasaan (Maturity), saling mematuhi (Willingness), salin teratur (Organization), saling menghormati (Respect), dan saling berbaik hati (Kindness).
Depdiknas dalam Suyanto (2006 : 180) menjelaskan bahwa usaha meningkatkan efektivitas sekolah dapat dilakukan dengan mengaplikasikan empat teknik yaitu: 1). School review, adalah suatu proses dimana seluruh komponen sekolah bekerja sama khususnya dengan orang tua dan tenaga profesional untuk mengevaluasi dan menilai efektivitas sekolah serta mutu lulusan; 2). Benchmarking, adalah kegiatan untuk menetapkan target yang akan dicapai dalam suatu periode tertentu; 3). Quality assurance, merupakan teknik untuk menentukan bahwa proses pendidikan telah berlangsung sebagaimana seharusnya. Informasi yang akan dihasilkan menjadi umpan balik bagi sekolah dan memberikan jaminan bagi orang tua bahwa sekolah senantiasa memberikan pelayanan terbaik; dan 4). Quality control merupakan suatu sistem untuk mendeteksi terjadinya penyimpangan kualitas output yang tidak sesuai dengan standar.
Menyadari akan perannya, sebagai kepala sekolah dituntut dapat menjalankan peran tersebut secara optimal. Dalam mewujudkan sekolah yang efektif, permaslahan terberat yang harus segera ditangani adalah penyediaan fasilitas yang mendukung potensi lokal dapat berkembang optimal.
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan yang ada dapat disimpulkan bahwa :
Sekolah sebagai suatu sistem, yaitu suatu kesatuan yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berkaitan satu sama lain yang membentuk satu kesatuan yang utuh. Sedangkan sekolah itu sendiri terdiri dari beberapa komponen-komponen (input, proses dan output) yang saling berkaitan satu sama lain sehingga sekolah dapat dikatakan sebagai suatu sistem.
Pengertian sekolah efektif yaitu sekolah yang memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
Konsep sekolah efektif adalah sekolah yang mampu mengoptimalkan semua masukan dan proses bagi ketercapaian output pendidikan, yaitu prestasi sekolah terutama prestasi siswa yang ditandai dengan dimilikinya semua kemampuan berupa kompetensi yang dipersyaratkan didalam belajar.
karekteristik sekolah efektif yaitu:
1. kepemimpinan kepala sekolah kuat.
2. harapan yang tinggi terhadap prestasi pelajar.
3. menekankan pada keterampilan dasar.
4. keteraturan dan atmosfer terkendali.
Kepemimpinan sekolah efektif oleh kepala Sekolah karena Kepala sekolah merupakan figure (key person) dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah yaitu sekolah yang efektif.
B. Saran
Saran untuk calon tenaga pendidikan (mahasiswa) :
Mahasiswa sebagai calon pendidik agar mengetahui tentang sekolah efektif dan dapat mengaplikasikannya ketika mahasiswa menjadi seorang pendidik. Mahasiswa mengerti bagaimana konsep sekolah efektif dan bagaimana cara pengaplikasiannya.
DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah dan Cepi Triatna. 2004. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Bandung : Bumi aksara
John macbeath, peter mortimore. 2005. Improving School Effectiveness Memperbaiki Efektivitas Sekolah. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia
Sutomo, dkk. 2008. Manajemen Sekolah. Semarang : Unnes Press
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/158.htm
http://lecgarut.wordpress.com/2007/12/10/sekolah-efektif/
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/index.php.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/membangun-sekolah-yang-efektif-di-era.html
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/news.php.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20EFEKTIF%20%C2%AB%20INOVASI%20PENDIDIKAN.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20YANG%20EFEKTIF%20DAN%20BERKEMBANG%20%C2%AB%20Guru%20PKn%20Belajar%20Menulis.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20YANG%20EFEKTIF%20DAN%20BERKEMBANG%20%C2%AB%20Guru%20PKn%20Belajar%20Menulis.htm
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keunggulan suatu bangsa tidak lagi bertumpu pada kekayaan alam, melainkan pada keunggulan sumber daya manusia (SDM), yaitu tenaga terdidik yang mampu menjawab tantangan-tantangan yang sangat cepat. Sejumlah pembicara dalam berbagai seminar, diskusi atau tulisan di media massa mengisyaratkan bahwa, secara keseluruhan, mutu SDM Indonesia saat ini masih ketinggalan dan berada di belakang SDM negara-negara maju dan negara-negara tetangga, seperti Malaysia dan Thailand. Kenyataan ini sudah lebih dari cukup untuk mendorong pakar dan praktisi pendidikan melakukan kajian sistematik untuk membenahi atau memperbaiki sistem pendidikan nasional.
Agar keluaran sekolah mampu beradaptasi secara dinamis dengan perubahan dan tantangan itu, pemerintah melontarkan gagasan tentang manajemen pendidikan yang berbasis sekolah (school-based management) yang memberikan ruang yang luas bagi sekolah dan masyarakatnya untuk menentukan program dan rencana pengembangan diri sesuai dengan kebutuhan dan kondisi masing-masing.
Sejalan dengan gagasan desentralisasi pengelolaan pendidikan, maka fungsi-fungsi pengelolaan sekolah perlu diberdayakan secara maksimal agar dapat berjalan secara efektif untuk menghasilkan mutu lulusan yang diharapkan oleh masyarakat dan bangsa.
Implementasi gagasan tersebut perlu didukung oleh seperangkat instrument yang akan mendorong sekolah berupaya meningkatkan efektivitas fungsi-fungsi pengelolaannya secara terus-menerus sehingga mampu berkembang menjadi learning organization. Model penilaian sekolah efektif merupakan salah satu instrumen yang diharapkan dapat digunakan oleh pengelola pendidikan untuk mengetahui tingkat keberhasilan setiap sekolah. Hasil penilaian tersebut selanjutnya dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk melakukan upaya perbaikan sekolah.
Sejalan dengan adanya perubahan cara berfikir (paradigma) pelaksanaan pendidikan atau pembelajaran secara mendasar, dari cara berfikir konvensional ke cara berpikir modern dan maju, berdasarkan hasil riset di bidang pendidikan, pilar-pilar, ciri atau karakteristik Sekolah Efektif utamanya untuk memberikan wawasan pengetahuan yang utuh tentang kedudukan, tugas, peran dan fungsi sekolah sebagai agen pembaharuan, pelayanan, peningkatkan mutu sumber daya manusia, dan sebagai bagian tak terpisahkan dari masyarakat secara keseluruhan. Kata kuncinya terletak pada bagaimana upaya setiap warga sekolah dapat mendukung terwujudnya pelaksanakan pendidikan dan pembelajaran secara berkualitas melalui pemberdayaan berbagai komponen penting yang terdapat di sekolah dan di lingkungan masyarakat sekitar sekolah.
Sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki standar pengelolaan yang baik, transparan, responsibel dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
Telah banyak upaya yang dilakukan untuk menjadikan sekolah dapat memenuhi peran, tugas dan fungsinya sebagai agen pembaharuan, agen pelayanan masyarakat, dan agen pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas. Banyak diantaranya yang sudah berhasil, tapi ada jumlah yang lebih banyak lagi yang tidak atau kurang berhasil. Kemunculan konsep pilar-pilar sekolah efektif menjadi penting, karena dipandang sebagai terobosan dalam dunia pendidikan di era modern ini. Melalui makalah ini anda diajak untuk bisa mempelajari dan memahami tentang sekolah efektif yang merupakan sebuah terobosan dalam dunia pendidikan.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang akan dibahas dalam makalah ini yaitu:
1. Apa maksud dari sekolah sebagai suatu sistem?
2. Apakah pengertian dari sekolah efektif itu?
3. Bagaimana konsep sekolah efektif?
4. Apakah ciri-ciri dan karakteristik sekolah efektif ?
5. Bagaimana kepemimpinan sekolah efektif?
C. Tujuan
Makalah ini memiliki tujuan, yaitu:
1. untuk mengetahui maksud dari sekolah sebagai suatu sistem,
2. untuk mengetahui pengertian dari sekolah efektif,
3. untuk mengetahui konsep sekolah efektif,
4. untuk mengetahui cirri-ciri dan karakteristik sekolah efektif,
5. untuk mengetahui kepemimpinan sekolah efektif.
D. Manfaat
Pembuatan makalah ini diharapakan dapat memberikan manfaat, yaitu:
1. memberikan informasi tentang maksud dari sekolah sebagai suatu sistem,
2. memberikan informasi tentang pengertian dari sekolah efektif,
3. memberikan informasi tentang konsep sekolah efektif,
4. memberikan informasi tentang cirri-ciri dan karakteristik sekolah efektif,
5. memberikan informasi tentang kepemimpinan sekolah efektif.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Sekolah Sebagai Suatu Sistem
Sistem berasal dari bahasa latin (systema) dan bahasa yunani (sustema) yang berarti suatu kesatuan yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berkaitan satu sama lain membentuk satu kesatuan yang utuh. Perubahan satu komponen akan berpengaruh pada komponen-komponen yang lainnya.
Sedangkan sekolah itu sendiri terdiri dari beberapa komponen-komponen (input, proses dan output) yang saling berkaitan satu sama lain sehingga sekolah dapat dikatakan sebagai suatu sistem.
Komponen-komponen sekolah sebagai suatu sistem diantaranya :
1. Input : input yang harus ada pada sekolah yaitu
a. Manusia (man)
Manusia yang dibutuhkan sebagai masukan bagi proses pendidikan adalah siswa sebagai bahan utama (bahan mentah). Untuk menghasilkan manusia seutuhnya diperlukan bahan utama atau bahan mentah, diperlukan input manusia yang memiliki potensi untuk dididik, dilatih, dibimbing, dan dikembangkan menjadi manusia seutuhnya.
b. Uang (money)
Uang merupakan masukan yang memperlancarkan proses input. Walaupun bukan yang paling penting tetapi tidak ada uang maka perwujudan manusia seutuhnya diragukan karena ada proses yang terganggu dikarenakan ditiadakannya banyak kegiatan. Keuangan sekolah berasal dari pemerintah, masyarakat dan orang tua wali.
c. Material (materials)
Bahan fisik yang diperlukan untuk menunjang terjadinya proses pembelajaran di sekolah guna membentuk manusia seutuhnya. Bahan-bahan tersebut berupa sarana prasarana, alat-alat pendidikan atau media, dan sumber pendidikan.
d. Metode-metode (methods)
yaitu metode pembelajaran atau cara-cara teknik dan strategi yang dikembangkan sekolah dalam melaksanakan proses pendidikan.
e. Mesin-mesin (mechine).
Seperangkat yang mendukung terjadinya proses pembelajaran, dapat berupa teknologi, komputer, radio, televisi, mobil, atau media-media yang menggunakan teknologi. Alat-alat tersebut digunakan sekolah baik sebagai daya dukung maupun sebagai objek untuk dipelajari.
2. Proses
Beberapa ahli berpendapat tentang pengertian proses, diantaranya:
a. Komariah & Triatna
Proses penyelenggaraan sekolah adalah kiat menejemen sekolah dalam mengelola masukan-masukan agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan.
b. Slamet
Proses adalah berubahnya “sesuatu” menjadi “sesuatu yang lain”. Sesuatu yang berpengaruh terhadap berlangsungnya proses disebut input, sedangkan sesuatu dari hasil proses disebut output.
Proses berlangsungnya sekolah pada intinya adalah berlangsungnya pembelajaran, yaitu terjadinya interaksi antara siswa dengan guru yang didukung oleh perangkat lain sebagai bagian dari proses pembelajaran.
Ciri-ciri proses pempelajaran yang disarankan, yaitu:
a. Memberikan pemahaman mengenai faktor-faklor yang berpengaruh di dalam mengembangkan pandangan hidup murid.
b. Mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang penting guna berpartisipasi dalam proses politik.
c. Mengembangkan sikap cinta belajar dan mewujudkannya di dalam setiap kegiatan yang terjadi sepanjang hidup.
d. Mengembangkan bakat kreatif siswa secara penuh dalam berbagai bidang kesenian.
Khusus yang terkait dengan pengamatan belajar, sekolah dan guru serta pihak yang berkepentingan dengan pendidikan dituntut untuk bekerjasama dalam hal:
• Menjamin agar semua siswa mengalami dalam penggunaan dan pemahaman makna serta pengembangan bahasa melalui cerita, sajak, drama dan kegiatan lainnya yang terkait.
• Menjamin bahwa pembelajaran sedapat mungkin berlangsung melalui pengalaman langsung.
• Menyediakan peluang bagi semua murid untuk mengembangkan kemampuan mereka.
• Memberikan pengalaman bagi murid yang mempunyai hambatan khusus agar mampu mengatasi hambatan yang mereka punyai.
Khusus yang terkait dengan manajemen sekolah, kepala sekolah dan guru disarankan untuk:
• Menyediakan berbagai peluang bagi orang tua murid untuk melibatkan mereka dalam kegiatan-kegiatan sekolah.
• Mengembangkan sistem penghargaan sesuai dengan umur murid sebagai pengakuan atas prestasi istimewa yang mereka capai.
• Mengelola sekolah dengan cara-cara yang merefleksikan keberlangsungan keterlaksanaan kurikulum.
• Menciptakan cara-cara agar pemberian informasi kepada orang tua mengenai hal-hal yang terkait dengan sekolah dan kemajuan murid dapat beriangsung secara teratur.
3. Output
Output dari aktivitas sekolah adalah segala sesuatu yang kita pelajari di sekolah yaitu seberapa banyak yang dipelajari dan seberapa baik kita mempelajarinya yaitu berupa pengetahuan kognitif, keterampilan dan sikap-sikap.
Output sekolah berupa kelulusan siswa. Siswa yang lulus dengan sangat baik dan siswa yang lulus dengan biasa-biasa aja. Lulusan yang berguna bagi kehidupan yaitu lulusan yang bermanfaat bagi dirinya, keluarga dan lingkungan (out come). Outcome pada pendidikan dasar dan menengah adalah siswa yang dapat melanjutkan pendidikannya kejenjang yang lebih tinggi. Sedangkan ia tidak melanjutkan maka dalam kehidupan dapat mencari nafkah dengan bekerja kepada orang lain atau mandiri, hidup layak dan bermasyarakat.
B. Pengertian Sekolah Efektif
Sekolah efektif adalah sekolah yang dapat mencapai target yang telah diteta pkannya sendiri. Sekolah unggul dan efektif adalah sekolah yang dapat mencapai target dengan penetapan target yang tinggi.
Pengertian sekolah efektif menurut para ahli:
• Peter Mortimore (1996) : sekolah efektif dapat diartikan sebagai “A high performing school, through its well-established system promotes the highest academic and other achievements for the maximum number of students regardless of its socio-economic background of the families”. Menurut Peter Mortimore (1991) sekolah efektif dicirikan sebagai:
1. Sekolah memiliki visi dan misi yang jelas dan dijalankan dengan konsisten.
2. Lingkungan sekolah yang baik, dan adanya disiplin serta keteraturan di kalangan pelajar dan staf.
3. Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat.
4. Penghargaan bagi guru dan staf serta siswa yang berprestasi.
5. Pendelegasian wewenang yang jelas.
6. Dukungan masyarakat sekitar.
7. Sekolah mempunyai rancangan program yang jelas.
8. Sekolah mempunyai fokus sistemnya tersendiri.
9. Pelajar diberi tanggung jawab.
10. Guru menerapkan strategi-strategi pembelajaran inovatif.
11. Evaluasi yang berkelanjutan.
12. Kurikulum sekolah yang terancang dan terintegrasi satu sama lain.
13. Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu pendidikan anak-anaknya.
Kajian sejumlah literatur yang membahas tentang sekolah efektif akan dijumpai rumusan pengertian yang bermacam-macam. Sekolah efektif adalah sekolah yang semua sumber dayanya diorganisasikan dan dimanfaatkan untuk menjamin semua siswa, tanpa memandang ras, jenis kelamin, maupun status sosial ekonomi, dapat mempelajari materi kurikulum yang esensial di sekolah itu. Rumusan pengertian ini lebih diorientasikan pada pengoptimalan pencapaian tujuan pendidikan sebagaimana termuat kurikulum.
Pengertian lain tentang sekolah efektif yakni sekolah efektif menunjukkan pada kemampuan sekolah dalam menjalankan fungsinya secara maksimal, baik fungsi ekonomis, fungsi sosial-kemanusiaan, fungsi politis, fungsi budaya maupun fungsi pendidikan. Fungsi ekonomis sekolah adalah memberi bekal kepada siswa agar dapat melakukan aktivitas ekonomi sehingga dapat hidup sejahtera. Fungsi sosial kemanusiaan sekolah adalah sebagai media bagi siswa untuk beradaptasi dengan kehidupan masyarakat. Fungsi politis sekolah adalah sebagai wahana untuk memperoleh pengetahuan tentang hak dan kewajiban sebagai warga negara. Fungsi budaya adalah media untuk melakukan transmisi dan transformasi budaya. Adapun fungsi pendidikan adalah sekolah sebagai wahana untuk proses pendewasaan dan pembentukkan kepribadian siswa.
Fungsi-fungsi tersebut ada yang menjadi fungsi umum (notice function), dalam arti berlaku bagi semua jenis dan atau jenjang sekolah, dan ada pula yang lebih menonjol pada jenis-jenis sekolah tertentu (distinctive function), seperti pada sekolah-sekolah yang memiliki ciri keagamaan, sekolah-sekolah kejuruan, atau jenis-jenis sekolah lainnya. Oleh karena kata efektif itu sendiri mengandung pengertian tentang derajat pencapaian tujuan yang ditetapkan, maka upaya perumusan konstruk dan indikator efektivitas sekolah tidak dapat dilepaskan dari konsep tentang kemampuan (kompetensi) yang hendak dikembangkan melalui pendidikan di sekolah.
Dengan memperhatikan empat pilar pendidikan di atas, berbagai kelemahan yang berkembang di masyarakat, dan dengan mempertimbangkan akar budaya masyarakat yang menjunjung tinggi nilai-nilai Agama, maka sekolah di Indonesia seharusnya dikembangkan untuk membantu siswanya menguasai kompetensi yang berguna bagi kehidupannya di masa depan, yaitu:
a. kompetensi keagamaan, meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan keagamaan yang diperlukan untuk dapat menjalankan fungsi manusia sebagai hamba Allah Yang Mahakuasa dalam kehidupan sehari-hari.
b. kompetensi akademik, meliputi pengetahuan, sikap, kemampuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan jenjang pendidikannya.
c. kompetensi ekonomi, meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan untuk dapat memenuhi kebutuhan ekonomi agar dapat hidup layak di dalam masyarakat.
d. kompetensi sosial pribadi, meliputi pengetahuan, sistem nilai, sikap dan keterampilan untuk dapat hidup adaptif sebagai warga negara dan warga masyarakat internasional yang demokratis.
Sekolah harus dipahami sebagai satu kesatuan sistem pendidikan yang terdiri atas sejumlah komponen yang saling bergantung satu sama lain. Dengan demikian, pengembangan kompetensi pada diri siswa tidak dapat diserahkan hanya pada kegiatan belajar-mengajar (KBM) di kelas, melainkan juga pada iklim kehidupan dan budaya sekolah secara keseluruhan.
Setiap sekolah sebagai suatu kesatuan diharapkan mampu memberikan pengalaman belajar kepada seluruh siswanya untuk menguasai keempat kompetensi di atas sesuai dengan jenjang pendidikannya dan misi khusus yang diembannya.
Secara teoritik, penilaian efektivitas sekolah perlu dilakukan dengan cara mengkaji bagaimana seluruh komponen sekolah itu berinteraksi satu sama lain secara terpadu dalam mendukung keempat kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. Namun, pada praktiknya, pandangan yang holistik ini sulit diimplementasikan secara sempurna karena keterbatasan pendekatan penilaian yang dapat digunakan. Oleh karena itu, pengertian penilaian sekolah efektif dirumuskan sebagai penilaian terhadap keoptimalan berfungsinya setiap komponen sekolah dalam mendukung penguasaan kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa.
Sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
C. Konsep Sekolah Efektif
Konsep Sekolah Efektif muncul berdasarkan hasil Meta riset yang dilakukan di berbagai Negara. Riset awal membuktikan hal-hal berikut:
Di Amerika Serikat, Coleman (1966) melaporkan “Siswa yang berprestasi tinggi di sekolah, melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, dan hidupnya berhasil adalah siswa yang berasal dari keluarga yang sosial ekonominya tinggi. Sedangkan siswa yang prestasinya rendah, tidak mampu belajar di sekolah, drop out, tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, tidak mempunyai motivasi belajar adalah siswa yang berasal dari keluarga yang sosial ekonominya rendah.
Di Inggris, ROBBINS (1962) melaporkan bahwa Hampir semua siswa yang melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi berasal dari keluarga yang ayahnya mempunyai profesi yang tinggi. Hanya 2% siswa yang melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi berasal dari keluarga yang ayahnya tidak mempunyai kecakapan atau pendidikan yang memadai.
Pusat Penelitian Pengukuran dan Evaluasi NSW, (1960-1970) Australia, menyimpulkan bahwa pendapat atau pandangan orang tua tentang nilai-nilai pendidikan sangat berpengaruh terhadap prestasi pembelajaran anak di sekolah. Berdasarkan pendapat atau pandangan orang tua tersebut, dapat diprediksi prestasi siswa di sekolah, kapan siswa drop out, dan jenis pekerjaan apa yang akan ditekuninya.
Kesimpulannya, Latar belakang keluarga merupakan faktor penting yang menentukan prestasi atau keberhasilan siswa di sekolah. Apa yang dibawa siswa ke sekolah jauh lebih penting daripada proses yang terjadi di dalam sekolah. Sekolah tidak dapat membuat perubahan yang signifikan terhadap siswa.
Pada kenyataannya, ada sekolah-sekolah yang secara konsisten menghasilkan siswa-siswa berprestasi tinggi, melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi dan lebih berhasil hidupnya, apapun latar belakang keluarga siswa. Di Inggris, hasil penelitian Rutter (tahun 1979) melaporkan bahwa sekolah tersebut memiliki ciri-ciri : menekankan pada pembelajaran, guru merencanakan bersama dan bekerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran, dan ada supervisi yang terarah dari guru senior dan kepala sekolah.
Di Amerika Serikat, penelitian Weber (1971), Austin (1978), Brookeover & Lezotte (1979), Edmonds & Frederickson (1979), Phi Delta Kappa (1980), secara meta analisis menyimpulkan bahwa sekolah tersebut mempunyai ciri: kepemimpinannya kuat, memiliki harapan yang tinggi bagi siswa dan guru, lingkungannya yang kondusif, kepala sekolah berperan sebagai “instructional leader”, kemajuan prestasi belajar siswa sering dimonitor, dan adanya dukungan pelibatan orang tua secara aktif.
Melalui pemeliharaan mutu, responsive terhadap tantangan dan antisipatif terhadap perubahan yang diakibatkan dari berubahnya tatanan internal sehingga tidak menimbulkan keadaan bergejolak akan mendukung kemajuan sekolah. Globalisasi menuntut dunia pendidikan bersinergi dengan berbagai perubahan melalui rekayasa menejemen pendidikan dengan tetap memegang citra diri bangsa.
Sekolah yang hanya memelihara keadaan stabil tanpa merespon berbagai gejolak akan berhadapan dengan keadaan yang tidak menguntungkan. Sebagai peningkatan mutu pendidikan, lembaga pendidikan khususnya perguruan tinggi harus melakukan berbagai penataan. Salah satu upayannya adalah pembenahan dibidang menejemen. Manajemen yang baik akan menjadikan sekolah tersebut berhasil mencapai tujuan dan sasaran pendidikan.
Berdasarkan sudut pandang keberhasilan sekolah tersebut, kemudian dikenal dengan sekolah efektif. Pengertian umum sekolah efektif juga berkaitan dengan perumusan apa yang harus dikerjakan dengan apa yang harus dicapai. Sehingga sekolah dikatakan efektif jika terdapat hubungan yang kuat antara apa yang telah dirumuskan untuk dikerjakan dengan hasil-hasil yang dicapai oleh sekolah.
Efektifitas adalah ukuran yang menyatakan sejauh mana sasaran atau tujuan telah dicapai. Efektifitas sekolah terkait pula dengan kualitas. Kualitas adalah gambaran dan karakteristik menyeluruh yang menunjukan kemampuaannya dalam memuaskan kebutuhan yang ditentukan atau yang tersirat misalnya nilai hasil ujian akhir, prestasi olahraga, prestasi karya tulis ilmiah dan prestasi pentas seni. Kualitas lulusan dipengaruhi oleh tahapan-tahapan kegiatan sekolah yang saling berhubungan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Efektifitas sekolah menunjukan adanya proses perekayasaan berbagai sumber dan metode yang diarahkan pada terjadinya pembelajaran disekolah secara optimal. Efektifitas sekolah merujuk pada pemberdayaan semua komponen sekolah sebagai organisasi tempat belajar berdasarkan tugas pokok dan fungsinya masing-masing dalam struktur program dengan tujuan agar siswa belajar dan mencapai hasil yang telah ditetapkan, yaitu memiliki kompetensi. Pada sekolah efektif, semua siswa baik siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dalam belajar, yang dapat mengembangkan diri, siswa yang memiliki kemampuan intelektualitas yang biasapun dapat mengembangkan dirinya, jika dibandingkan dengan kondisi awal ketika mereka baru memasuki sekolah.
Jadi konsep sekolah efektif adalah sekolah yang mampu mengoptimalkan semua masukan dan proses bagi ketercapaian output pendidikan, yaitu prestasi sekolah terutama prestasi siswa yang ditandai dengan dimilikinya semua kemampuan berupa kompetensi yang dipersyaratkan didalam belajar.
Esensi yang terkandung dalam bagian pendahuluan di atas adalah fungsi sekolah sebagai tempat belajar yang memiliki kewajiban untuk menyelenggarakan pengalaman pembelajaran yang bermutu bagi peserta didiknya. Esensi inilah yang menjadi misi atau tugas pokok sekolah, yang sepatutnya menjadi dasar bagi peserta didiknya dan analisis kinerja sekolah yang efektif.
Sekolah efektif dapat diartikan sebagai sekolah yang menunjukkan tingkat kinerja yang diharapkan dalam menyelenggarakan proses belajarnya, dengan menunjukkan hasil belajar yang bermutu pada peserta didik sesuai dengan tugas pokoknya. Mutu pembelajaran dan hasil belajar yang memuaskan tersebut merupakan produk akumulatif dari seluruh layanan yang dilakukan sekolah dan pengaruh dari suasana/iklim yang kondusif yang diciptakan di sekolah. Berbagai perspektif dapat dikemukakan berikut ini:
(1) Sekolah Efektif dalam Perspektif Mutu Pendidikan.
Penyelenggaraan layanan belajar bagi peserta didik biasanya dikaji dalam konteks mutu pendidikan yang erat hubungannya dengan kajian kualitas manajemen dan sekolah efektif. Di lingkungan sistem persekolahan, konsep mutu pendidikan dipersepsi berbeda-beda oleh berbagai pihak.
Menurut persepsi kebanyakan orang (orang tua dan masyarakat pada umumnya), mutu pendidikan di sekolah secara sederhana dilihat dan perolehan nilai atau angka yang dicapai seperti ditunjukkan dalam hasil-hasil ulangan dan ujian. Sekolah dianggap bermutu apabila para siswanya, sebagian besar atau seluruhnya, memperoleh nilai atau angka yang tinggi, sehingga berpeluang melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Persepsi tersebut tidak keliru apabila nilai atau angka tersebut diakui sebagai representasi dari totalitas hasil belajar, yang dapat dipercaya menggambarkan derajat perubahan tingkah laku atau penguasaan kemampuan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Dengan demikian, hasil pendidikan yang bermutu memiliki nuansa kuantitatif dan kualitatif. Artinya, di samping ditunjukkan oleh indikator seberapa banyak siswa yang berprestasi sebagaimana dilihat dalam perolehan angka atau nilai yang tinggi, juga ditunjukkan oleh seberapa baik kepemilikan kualitas pribadi para siswanya, seperti tampak dalam kepercayaan diri, kemandirian, disiplin, kerja keras dan ulet, terampil, berbudi-pekerti, beriman dan bertaqwa, tanggung jawab sosial dan kebangsaan, apresiasi, dan lain sebagainya. Analisis di atas memberikan pemahaman yang jelas bahwa konsep sekolah efektif berkaitan langsung dengan mutu kinerja sekolah.
Kemampuan umum yang dimiliki seorang anak biasanya dipergunakan sebagai prediktor untuk menjelaskan tingkat kemampuan menyelesaikan program belajar, sehingga kemampuan ini sering disebut sebagai scholastic aptitude atau potensi akademik. Seorang siswa yang memiliki potensi akademik yang tinggi diduga memiliki kemampuan yang tinggi pula untuk menyelesaikan program-program belajar atau tugas-tugas belajar pada umumnya di sekolah, dan karenanya diperhitungkan akan memperoleh prestasi yang diharapkan.
Sementara itu, kemampuan khusus atau bakat dijadikan prediktor untuk berprestasi dengan baik dalam bidang kajian khusus seperti dalam bidang karya seni, musik, akting dan sejenisnya. Atas dasar pemahaman ini, maka untuk memperoleh mutu pendidikan sekolah yang baik, para siswa yang dilayaninya harus memiliki potensi yang memadai untuk menyelesaikan program-program belajar yang dituntut oleh kurikulum sekolah.
Kemampuan profesional guru direfleksikan pada mutu pengalaman pembelajaran siswa yang berinteraksi dalam kondisi proses belajar mengajar. Kondisi ini sangat dipengaruhi oleh:
a. tingkat penguasaan guru terhadap bahan pelajaran dan penguasaan struktur konsep-konsep keilmuannya.
b. metode, pendekatan, gaya atau seni dan prosedur mengajar, pemanfaatan, fasilitas belajar secara efektif dan efisien.
c. pemahaman guru terhadap karateristik kelompok dan perorangan siswa.
d. kemampuan guru menciptakan dialog kreatif dan menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan.
e. kepribadian guru.
Atas dasar analisis tersebut, maka upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah harus disertai dengan upaya-upaya untuk meningkatkan kemampuan profesional dan memperbaiki kualitas kepribadian gurunya. Pada tingkat sekolah, upaya tersebut ditunjukkan dalam kegiatan-kegiatan berikut, yaitu:
a. interaksi kolegialitas di antara guru-guru.
b. pemahaman proses-proses kognitif dalam penyelenggaraan pengajaran.
c. penguasaan struktur pengetahuan mata pelajaran.
d. pemilikan pemahaman dan penghayatan terhadap nilai, keyakinan, dan standar.
e. keterampilan mengajar.
f. pengetahuan bagaimana siswa belajar.
Fasilitas belajar menyangkut ketersediaan hal-hal yang dapat memberikan kemudahan bagi perolehan pengalaman belajar yang efektif dan efisien. Fasilitas belajar yang sangat penting adalah perpustakaan, komputer, dan kondisi fisik lainnya yang secara langsung mempengaruhi kenyamanan belajar.
Budaya sekolah adalah seluruh pengalaman psikologis para siswa (sosial, emosional dan intelektual) yang diserap oleh mereka selama berada dalam lingkungan sekolah. Respon psikologis keseharian siswa terhadap hal-hal seperti cara-cara guru dan personil sekolah lainnya bersikap dan berperilaku (misalnya, layanan wali kelas dan tenaga administratif), implementasi kebijakan sekolah, kondisi dan layanan warung sekolah, penataan keindahan, kebersihan dan kenyamanan kampus, semuanya membentuk budaya sekolah.
Budaya sekolah merembes pada penghayatan psikologis warga sekolah termasuk siswa, yang pada gilirannya membentuk pola nilai, sikap, kebiasaan dan perilaku. Aspek penting yang turut membentuk budaya sekolah adalah kepemimpinan sekolah. Kepemimpinan sekolah yang efektif merupakan sumber nilai dan semangat, sumber tatanan dan perilaku kelembagaan yang berorientasi ke arah dan sejalan dengan pencapaian visi dan misi sekolah.
Oleh karena itu, kepala sekolah hendaklah seseorang yang memiliki visi dan misi kelembagaan, memiliki kemampuan konseptual, memiliki keterampilan dan seni dalam hubungan antarmanusia, menguasai aspek-aspek teknis dan substantif pekerjaannya, memiliki semangat untuk maju, serta memiliki semangat mengabdi dan karakter yang diterima oleh lingkungannya.
Dari tema analisis sekolah efektif dalam perspektif mutu pendidikan dapat dikatakan bahwa sekolah yang efektif adalah sekolah yang:
a. memiliki masukan siswa dengan potensi yang sesuai dengan tuntutan kurikulum
b. dapat menyediakan layanan pembelajaran yang bermutu
c. memiliki fasilitas sekolah yang menunjang efektivitas dan efesiensi kegiatan belajar mengajar
d. memiliki kemampuan menciptakan budaya sekolah yang kondusif sebagai refleksi dari kinerja kepemimpinan profesional kepala sekolah.
(2) Sekolah Efektif dalam Perspektif Manajemen.
Manajemen sekolah merupakan proses pemanfaatan seluruh sumber daya sekolah yang dilakukan melalui tindakan yang rasional dan sistematik (mencakup perencanaan, pengorganisasian, pengerahan tindakan, dan pengendalian) untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien.
Tindakan-tindakan manajemen tersebut bersumber pada kebijakan dan peraturan-peraturan yang disepakati bersama yang diwujudkan dalam bentuk sikap, nilai, dan perilaku dari seluruh orang yang terlibat di dalamnya. Tindakan-tindakan manajemen tidak berlangsung dalam satu isolasi, melainkan terjadi dalam satu keutuhan kompleksitas sistem.
Apabila dilihat dalam perspektif ini, maka dimensi sekolah efektif meliputi:
a. Layanan Belajar bagi Siswa
b. Pengelolaan dan Layanan Siswa
c. Sarana dan Prasarana Sekolah
d. Program dan Pembiayaan
e. Partisipasi Masyarakat
f. Budaya Sekolah
(3) Sekolah Efektif dalam Perspektif Teori Organisme.
Sekolah efektif mampu mewujudkan apa yang disebut sebagai “self-renewing schools” atau “adaptive schools”, atau disebut juga sebagai “learning organization” yaitu suatu kondisi di mana kelembagaan sekolah sebagai satu identitas mampu menangani permasalahan yang dihadapinya sementara menunjukkan kapabilitasnya dalam berinovasi.
Menurut teori organisme, dunia ini bukan benda mati, melainkan merupakan suatu energi yang memiliki kapasitas berubah untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dalam perspektif ini, maka bentuk kehidupan apa pun hanya akan mampu bertahan apabila organisme itu mampu memberikan respon yang tepat untuk beradaptasi dengan perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya. Kondisi ini berlaku untuk sekolah. Untuk bisa adaptif, sekolah sebagai organisasi harus secara terus-menerus mempertanyakan dua hal yang sangat esensial, yaitu :
(1) Apakah yang menjadi hakikat keberadaan sekolah?
(2) Apakah yang menjadi tujuan utamanya?
D. Ciri-Ciri dan Karakteristik Sekolah Efektif
a. ciri-ciri sekolah efektif
David A. Squires, et.al. (1983) ciri-ciri sekolah efektif yaitu:
1. adanya standar disiplin yang berlaku bagi kepala sekolah, guru, siswa, dan karyawan di sekolah
2. memiliki suatu keteraturan dalam rutinitas kegiatan di kelas;
3. mempunyai standar prestasi sekolah yang sangat tinggi;
4. siswa diharapkan mampu mencapai tujuan yang telah direncanakan;
5. siswa diharapkan lulus dengan menguasai pengetahuan akademik;
6. adanya penghargaan bagi siswa yang berprestasi;
7. siswa berpendapat kerja keras lebih penting dari pada faktor keberuntungan dalam meraih prestasi;
8. para siswa diharapkan mempunyai tanggung jawab yang diakui secara umum, kepala sekolah mempunyai program inservice, pengawasan, supervisi, serta menyediakan waktu untuk membuat rencana bersama-sama dengan para guru dan memungkinkan adanya umpan balik demi keberhasilan prestasi akademiknya.
Jaap Scheerens (1992) sekolah yang efektif mempunyai lima ciri penting yaitu:
1. kepemimpinan yang kuat;
2. penekanan pada pencapaian kemampuan dasar;
3. adanya lingkungan yang nyaman;
4. harapan yang tinggi pada prestasi siswa;
5. dan penilaian secara rutin mengenai program yang dibuat siswa.
Mackenzie (1983) mengidentifikasikan tiga dimensi pendidikan efektif yaitu kepemimpinan, keefektifan dan efisiensi serta unsur pokok dan penunjang masing-masing dimensi tersebut.
Pengetahuan lain mengenai sekolah efektif adalah sebagai berikut:
1. mampu mendemontrasikan kebolehannya mengenai seperangkat kriteria
2. menetapkan sasaran yang jelas dan upaya untuk mencapainya
3. adanya kepemimpinan yang kuat
4. adanya hubungan yang baik antara sekolah dengan orangtua siswa
5. pengembangan staf dan iklim sekolah yang kondusif untuk belajar
(Townsend, 1994). mengidentifikasikan sekolah yang efektif adalah :
1. penggunaan standar tes
2. pendekatan reputasi
3. penggunaan evaluasi sekolah serta pengembangan berbagai aktifitas.
Menurut Peter Mortimore (1991) sekolah efektif dicirikan sebagai
1. Sekolah memiliki visi dan misi yang jelas dan dijalankan dengan konsisten
2. Lingkungan sekolah yang baik, dan adanya disiplin serta keteraturan di kalangan pelajar dan staf
3. Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat
4. Penghargaan bagi guru dan staf serta siswa yang berprestasi
5. Pendelegasian wewenang yang jelas
6. Dukungan masyarakat sekitar
7. Sekolah mempunyai rancangan program yang jelas
8. Sekolah mempunyai fokus sistemnya tersendiri
9. Pelajar diberi tanggung jawab
10. Guru menerapkan strategi-strategi pembelajaran inovatif
11. Evaluasi yang berkelanjutan
12. Kurikulum sekolah yang terancang dan terintegrasi satu sama lain
13. Melibatkan orang tua dan masyarakat dalam membantu pendidikan anak-anaknya.
Penelitian dan pengembangan menuju terciptanya sekolah efektif dewasa ini sudah berevolusi sejak munculnya laporan James Coleman dari Univesitas Hopkins, Amerika Serikat tahun 1966. Laporan Coleman ini dibuat berdasarkan survei yang dilakukannya bersama beberapa kolega dari Univesitas Vanderbilt bekerja sama dengan Departemen Pendidikan Amerika. Coleman melaporkan bahwa sekolah-sekolah asuhan Pemerintah Amerika Serikat sedikit sekali membawa dampak positif terhadap prestasi peserta didik. Sementara itu, justru lingkungan keluarga yang sangat berpengaruh bagi peningkatan prestasi peserta didik.
Dari berbagai hasil penelitian para ahli pendidikan sejak tahun 1979 sampai tahun 2007, sebuah sekolah efektif ditandai dengan:
1. kepemimpinan kepala sekolah yang efektif
2. lingkungan kerja yang kondusif ditandai dengan adanya kolaborasi dan kerja tim
3. kejelasan tujuan pendidikan di sekolah yang berfokus pada pencapaian prestasi siswa yang tinggi; perencanaan yang dibangun secara kolaboratif
4. stabilitas dan pengembangan staf secara terpadu dan berkelanjutan
5. fokus sekolah pada pencapaian prestasi siswa yang tinggi
6. lingkungan belajar yang aman
7. alat ukur monitoring keberhasilan belajar siswa yang komprehensif
8. pengakuan/pengarahan terhadap prestasi siswa
9. sumber daya sekolah yang memadai untuk pencapaian prestasi balajar
10. dukungan pemerintah kabupaten
11. partisipasi orang tua dan masyarakat luas yang tinggi.
Hasil studi di negara maju menunjukkan adanya lima faktor yang paling berpengaruh terhadap efektivitas suatu sekolah (EFA Global Monitoring Report 2005, hal. 66), yaitu:
1. Strong eduational leadership (terkait dengan pendidik dan tenaga kependidikan)
2. Emphasis on acquiring basic skills (terkait dengan kurikulum)
3. An orderly and secure environment (terkait dengan konteks/lingkungan)
4. High expectations of pupil attainment (terkait dengan peserta didik)
5. Frequent assessment of pupil progress (terkait dengan proses pembelajaran)
b. karakteristik sekolah efektif
Shannon dan Bylsma (2005) mengidentifikasi 9 karakteristik sekolah-sekolah berpenampilan unggul (high performing schools). Untuk mewujudkannya mereka berjuang dan bekerja keras dalam waktu yang relatif lama. Kesembilan karakteristik sekolah efektif berpenampilan unggul itu meliputi:
1. Fokus bersama dan jelas
2. Standar dan harapan yang tinggi bagi semua siswa
3. Kepemimpinan sekolah yang efektif
4. Tingkat kerja sama dan komunikasi inovatif
5. Kurikulum, pembelajaran dan evaluasi yang melampaui standar
6. Frekuensi pemantauan terhadap belajar dan mengajar tinggi
7. Pengembangan staf pendidik dan tenaga kependidikan yang terfokus
8. Lingkungan yang mendukung belajar
9. Keterlibatan yang tinggi dari keluarga dan masyarakat
Apabila dikaitkan antara semua faktor sekolah efektif tersebut, tampak nyata bahwa semua faktor tersebut dalam tulisan ini juga dikenal sebagai dimensi-dimensi mutu pendidikan. Dengan kata lain, dapat disebutkan bahwa sekolah efektif tidak lain dan tidak bukan adalah juga sebutan untuk pendidikan yang bermutu. Pendidikan yang bermutu tidak hanya prestasi siswanya mencakup keunggulan akademik, tetapi juga non-akademik seperti keberhasilan dalam olahraga dan peningkatan gairah belajar.
Karena itu, ukuran keberhasilan prestasi siswa pun bukan hanya dilihat berdasarkan hasil-hasil ujian berupa angka melainkan juga aspek-aspek non kognitif seperti kehadiran, partisipasi aktif di kelas, dan bahkan angka drop out. Dan sekolah efektif juga memerlukan dukungan orangtua dan masyarakat, yang diwadahi dalam lembaga yang dikenal dengan Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah.
Edmons (1979) lima karakteristik sekolah efektif yaitu :
1. kepemimpinan dan perhatian kepala sekolah terhadap kualitas pengajaran,
2. pemahaman yang mendalam terhadap pengajaran,
3. iklim yang nyaman dan tertib bagi berlangsungnya pengajaran dan pembelajaran,
4. harapan bahwa semua siswa minimal akan menguasai ilmu pengetahuan tertentu, dan
5. penilaian siswa yang didasarkan pada hasil pengukuran hasil belajar siswa.
Di Inggris, hasil penelitian Rutter (tahun 1979) melaporkan bahwa sekolah tersebut memiliki ciri-ciri: menekankan pada pembelajaran, guru merencanakan bersama dan bekerja sama dalam pelaksanaan pembelajaran, dan ada supervisi yang terarah dari guru senior dan kepsek
Di Amerika Serikat, penelitian Weber (1971), Austin (1978), Brookeover & Lezotte (1979), Edmonds & Frederickson (1979), Phi Delta Kappa (1980), secara meta analisis menyimpulkan bahwa sekolah tersebut mempunyai ciri: kepemimpinannya kuat, memiliki harapan yang tinggi bagi siswa dan guru, lingkungannya yang kondusif, kepala sekolah berperan sebagai ‘instructional leader’, kemajuan prestasi belajar siswa sering dimonitor, dan adanya dukungan pelibatan orang tua secara aktif.
Ciri-ciri sekolah yang efektif dan berkembang menurut B.J. Caldwell & J.M. Spinks (1988) adalah:
1. Kurikulum
a. Sekolah mencantumkan dengan jelas tujuan pendidikan yang akan dicapai.
b. Sekolah mempunyai rencana yang baik, disertai dengan program yang berimbang dan terorganisir yang ditujukan untuk memenuhi apa yang diperlukan oleh anak didik.
c. Sekoiah mempunyai program yang dimaksudkan untuk memberikan keterampilan pada anak didik. Adanya keterlibalan orangtua yang tinggi dalam kegiatan belajar siswa.
2. Pengambilan Keputusan
a. Adanya keterlibatan yang tinggi di kalangan staf dalam rnengembangkan tujuan sekoiah.
b. Guru-guru dilibatkan dalam pengambilan keputusan.
c. Adanya keterlibatan yang tinggi dari masyarakat dalam pengambilan keputusan.
3. Sumber
a. Adanya sumber yang memadai di sekolah sehingga memungkinkan staf untuk mengajar dengan efektif.
b. Sekolah mempunyai guru yang kapabel dan bermotivasi tinggi.
4. Hasil Belajar
a. Tingkat drop out rendah.
b. Nilai tes menunjukkan tingkat pencapaian yang tinggi.
c. Tingkat melanjutkan sekoiah tinggi, dan daya serap lapangan kerja tinggi.
5. Kepemimpinan
Adanya Kepala Sekolah yang:
a. Mau berbagi tanggung jawab dan mengelola sumber daya dengan efisien.
b. Menjamin bahwa sumber daya teralokasikan sesuai dan konsisten dengan kepentingan pendidikan.
c. Responsif dan supportif terhadap kepentingan guru.
d. Peduli dengan pengembangan professional.
e. Mendorong ketertibatan staf dalam program pengembangan professional dan menjadikan program ini sebagai peluang bagi guru untuk menguasai keterampilan yang mereka perlukan.
f. Menaruh perhatian yang tinggi mengenai apa yang sedang terjadi di sekolah.
g. Membangun relasi yang efektif dengan Depdiknas atau Dinas Penddikan, masyarakat, guru dan siswa.
h. Mempunyai gaya administratif yang luwes.
i. Bersedia menanggung risiko.
j. Memberikan umpan balik yang yang bermutu pada guru.
k. Menjamin adanya kaji ulang yang kontinyu terhadap program sekolah, dan melakukan evaluasi kemajuan program kearah pencapaian tujuan sekolah.
6. Iklim
a. Sekolah mempunyai seperangkat nilai etika-moralitas dan etos yang dianggap penting.
b. Kepala sekolah, guru dan murid menunjukkan keperdulian dan loyalitas terhadap tujuan sekolah dan nilai-nilai.
c. Sekolah menjanjikan lingkungan dan suasana yang menyenangkan, menggairahkan, dan menantang bagi guru dan murid.
d. Adanya iklim saling menghargai dan saling mempercayai sesama dan diantara guru dan murid.
e. Adanya iklim saling mempercayai dan komunikasi yang terbuka di sekolah.
f. Adanya ekspektasi terhadap semua murid bahwa mereka akan berlaku sebaik-baiknya.
g. Adanya komitmen yang kuat untuk belajar sunguh-sungguh.
h. Kepala sekolah, guru dan murid mempunyai semangat yang tinggi untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
i. Adanya morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan murid.
j. Para murid saling menaruh respek terhadap sesamanya dan terhadap barang-barang milik mereka.
k. Adanya kesempatan bagi murid untuk mengambil tanggung jawab di sekotah.
l. Adanya disiplin yang baik di skolah.
m. Jarang sekaii ada kejadian yang menuntut staf administrasi senior untuk turun tangan menertibkan pelanggaran disiplin yang dilakukan oleh murid.
n. Adanya tingkat kemangkiran yang rendah di kalangan murid.
o. Adanya tingkat mengulang kelas yang rendah.
p. Adanya tingkat kenakalan anak yang rendah.
q. Adanya morale (semangat juang) yang tinggi di kalangan guru.
r. Adanya tingkat persatuan (cohesiveness) dan semangat yang tinggi di kalangan guru.
s. Adanya tingkat kemangkiran yang rendah di kalangan guru.
t. Sedikit sekati permohonan untuk pindah dan guru ke sekolah lain.
Jaap Scheerens (1992) sekolah yang efektif mempunyai lima ciri penting yaitu:
1. kepemimpinan yang kuat;
2. penekanan pada pencapaian kemampuan dasar;
3. adanya lingkungan yang nyaman;
4. harapan yang tinggi pada prestasi siswa;
5. dan penilaian secara rutin mengenai program yang dibuat siswa.
Mackenzie (1983) mengidentifikasikan tiga dimensi pendidikan efektif yaitu kepemimpinan, keefektifan dan efisiensi serta unsur pokok dan penunjang masing-masing dimensi tersebut.
Pengetahuan lain mengenai sekolah efektif adalah sebagai berikut:
1. mampu mendemontrasikan kebolehannya mengenai seperangkat kriteria;
2. menetapkan sasaran yang jelas dan upaya untuk mencapainya;
3. adanya kepemimpinan yang kuat;
4. adanya hubungan yang baik antara sekolah dengan orangtua siswa; dan
5. pengembangan staf dan iklim sekolah yang kondusif untuk belajar
Model Sekolah Efektif dalam Konteks Pendidikan di Indonesia
Sejenak melihat realitas manajemen sekolah di Indonesia sampai akhir tahun 1990-an, pernyataan Anda mungkin sama seperti Coleman bahwa sekolah-sekolah yang ada hanya memberikan sedikit sumbangan terhadap peningkatan prestasi siswa karena berbagai alasan. Misalnya para kepala sekolah hanyalah perpanjangan tangan birokrat. Mereka hanya bertanggung jawab terhadap birokrat yang membebaninya dengan berbagai tugas administratif dengan imbalan insentif yang minim.
Para kepala sekolah cenderung otoriter dalam mengambil keputusan di sekolah. Jangankan menggugah orangtua dan masyarakat untuk berpartisipasi dalam mengambil keputusan di sekolah, melibatkan mereka saja tidak pernah. Guru-guru juga tidak profesional dalam mengajar, tapi ngotot mendesak pemerintah agar gajinya naik.
Pemerintah sangat adil dan benar mewajibkan para guru untuk lulus sertifikasi dulu baru diberi imbalan setimpal. Tak dapat disangkal bahwa orangtua, lingkungan keluarga, aspek-aspek kehidupan sosial, sistem pendidikan yang efektif, dan lingkungan belajar-mengajar di sekolah sungguh berpengaruh besar terhadap peningkatan prestasi peserta didik. Secara khusus, rumah dan sekolah merupakan dua mata rantai yang tak terpisahkan dalam upaya peningkatan prestasi siswa.
Kita boleh berbesar hati karena sesuai Undang- Undang Pendidikan 20/2003 dan panduan Menteri Pendidikan Nasional yang dikeluarkan tahun 2002 dan 2004 untuk Dewan Pendidikan di tingkat Kabupaten/Kota dan Komite Sekolah di level sekolah, Pemerintah pusat sudah menyerahkan kuasa, wewenang, dan tanggung jawab ke tingkat sekolah dalam pengambilan keputusan yang berkaitan dengan kebutuhan di sekolah.Diyakini bahwa sekolahlah yang lebih tahu mengenai kebutuhan sekolah itu sendiri dan sekolahlah yang paling dekat dengan peserta didik. Merekalah orang yang tepat dalam mengambil berbagai keputusan penting di sekolah. Untuk itu, pemerintah pusat harus mengalokasikan dana hibah block grant langsung ke sekolah untuk tujuan efisiensi dan efektivitas.
Langkah ini seiring sejalan dengan banyak hasil penelitian di banyak negara bahwa pelimpahan wewenang ke sekolah dapat meningkatkan rasa memiliki terhadap sekolah (ownership) pada seluruh komunitas sekolah dan masyarakat, partisipasi orangtua dan masyarakat perlahan-lahan meningkat, dan komitmen guru, kepala sekolah, orang tua dan masyarakat terhadap perbaikan di sekolah lebih tinggi.
Pada gilirannya, lingkungan belajar-mengajar di sekolah dapat diperbaiki untuk mendorong terciptanya semangat dan prestasi belajar anak didik. Realitas inilah yang disebut dengan reformasi sekolah.
Namun demikian, reformasi sekolah ini bukan tanpa tantangan. Pertama, kepala sekolah sebagai pemimpin dan manajer sekolah mesti paham dengan situasi baru ini. Agar ia tidak sendirian memikul tanggung jawab yang dilimpahkan pemerintah pusat, ia perlu memupuk sebuah proses pengambilan keputusan partisipatif dan partnership dengan berbagai komponen di sekolah dan masyarakat luas. Untuk itu, Komite sekolah yang merupakan lembaga perwakilan komunitas sekolah (kepala sekolah, staf sekolah baik staf pengajar maupun staf administrasi, orangtua murid, dan siswa ) serta masyarakat luas termasuk tokoh masyarakat, aktivis pendidikan, ahli pendidikan, aktivis LSM, dan bahkan alumni. Sampai di sini, jelaslah bahwa kejelasan peran pemerintah dan partnership di sekolah melalui pengembangan Komite sekolah didukung peran kepemimpinan dan manajemen yang baik.
c. Kepemimpinan Sekolah Efektif
Menurut Townsend dan Otero (1999) pembaharuan pendidikan dan pembelajaran hendaknya didudukkan di atas empat pilar;
1. pendidikan untuk kelangsungan hidup.
2. pemahaman terhadap kedudukan atau tempat kita di dunia.
3. pemahaman tentang hakekat masyarakat – bagaimana diri kita dan lainnya saling terkait
4. pemahaman terhadap tanggung jawab dan memahami bahwa setiap anggota masyarakat dunia membawa tanggung-jawab dan hak-haknya masing-masing.
Ada empat komponen strategis dalam mencapai tujuan sekolah, yaitu komponen program, figure, culture, dan budget. Program dimaksud adalah program yang terukur dan realistis sesuai dengan dinamika regulasi dan tuntutan zaman. Figure adalah orang-orang dibalik program yang merupakan perancang sekaligus pelaku program. Culture adalah etos kerja dan komitmen terhadap tugas pokok dan fungsinya, sedangkan budget adalah anggaran yang memadai dan memungkinkan tercapainya tujuan.
Kepala sekolah merupakan figure (key person) dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah yaitu sekolah yang efektif. Edmons dalam Syafaruddin (2008: 180) menjelaskan bahwa sekolah efektif adalah sekolah yang skor prestasi pelajarnya tidak terlalu bervariasi dari segi status sosioekonomi.
Ada empat karakteristik sekolah efektif yaitu:
1. kepemimpinan kepala sekolah kuat.
2. harapan yang tinggi terhadap prestasi pelajar.
3. menekankan pada keterampilan dasar.
4. keteraturan dan atmosfer terkendali.
Seringnya penilaian terhadap prestasi pelajar. Husaini Usman (2006: 469) menambahkan bahwa Kepala Sekolah sebagai manager dituntut mengorganisir seluruh sumber daya sekolah menggunakan prinsip “TEAMWORK”, yang mengandung pengertian adanya rasa kebersamaan (Together), pandai merasakan (Empathy), saling membantu (Assist), saling penuh kedewasaan (Maturity), saling mematuhi (Willingness), salin teratur (Organization), saling menghormati (Respect), dan saling berbaik hati (Kindness).
Depdiknas dalam Suyanto (2006 : 180) menjelaskan bahwa usaha meningkatkan efektivitas sekolah dapat dilakukan dengan mengaplikasikan empat teknik yaitu: 1). School review, adalah suatu proses dimana seluruh komponen sekolah bekerja sama khususnya dengan orang tua dan tenaga profesional untuk mengevaluasi dan menilai efektivitas sekolah serta mutu lulusan; 2). Benchmarking, adalah kegiatan untuk menetapkan target yang akan dicapai dalam suatu periode tertentu; 3). Quality assurance, merupakan teknik untuk menentukan bahwa proses pendidikan telah berlangsung sebagaimana seharusnya. Informasi yang akan dihasilkan menjadi umpan balik bagi sekolah dan memberikan jaminan bagi orang tua bahwa sekolah senantiasa memberikan pelayanan terbaik; dan 4). Quality control merupakan suatu sistem untuk mendeteksi terjadinya penyimpangan kualitas output yang tidak sesuai dengan standar.
Menyadari akan perannya, sebagai kepala sekolah dituntut dapat menjalankan peran tersebut secara optimal. Dalam mewujudkan sekolah yang efektif, permaslahan terberat yang harus segera ditangani adalah penyediaan fasilitas yang mendukung potensi lokal dapat berkembang optimal.
BAB III
PENUTUP
A. Simpulan
Dari pembahasan yang ada dapat disimpulkan bahwa :
Sekolah sebagai suatu sistem, yaitu suatu kesatuan yang terdiri dari komponen-komponen yang saling berkaitan satu sama lain yang membentuk satu kesatuan yang utuh. Sedangkan sekolah itu sendiri terdiri dari beberapa komponen-komponen (input, proses dan output) yang saling berkaitan satu sama lain sehingga sekolah dapat dikatakan sebagai suatu sistem.
Pengertian sekolah efektif yaitu sekolah yang memiliki sistem pengelolaan yang baik, transparan dan akuntabel, serta mampu memberdayakan setiap komponen penting sekolah, baik secara internal maupun eksternal, dalam rangka pencapaian visi-misi-tujuan sekolah secara efektif dan efesien.
Konsep sekolah efektif adalah sekolah yang mampu mengoptimalkan semua masukan dan proses bagi ketercapaian output pendidikan, yaitu prestasi sekolah terutama prestasi siswa yang ditandai dengan dimilikinya semua kemampuan berupa kompetensi yang dipersyaratkan didalam belajar.
karekteristik sekolah efektif yaitu:
1. kepemimpinan kepala sekolah kuat.
2. harapan yang tinggi terhadap prestasi pelajar.
3. menekankan pada keterampilan dasar.
4. keteraturan dan atmosfer terkendali.
Kepemimpinan sekolah efektif oleh kepala Sekolah karena Kepala sekolah merupakan figure (key person) dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan sekolah yaitu sekolah yang efektif.
B. Saran
Saran untuk calon tenaga pendidikan (mahasiswa) :
Mahasiswa sebagai calon pendidik agar mengetahui tentang sekolah efektif dan dapat mengaplikasikannya ketika mahasiswa menjadi seorang pendidik. Mahasiswa mengerti bagaimana konsep sekolah efektif dan bagaimana cara pengaplikasiannya.
DAFTAR PUSTAKA
Aan Komariah dan Cepi Triatna. 2004. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Bandung : Bumi aksara
John macbeath, peter mortimore. 2005. Improving School Effectiveness Memperbaiki Efektivitas Sekolah. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia
Sutomo, dkk. 2008. Manajemen Sekolah. Semarang : Unnes Press
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/158.htm
http://lecgarut.wordpress.com/2007/12/10/sekolah-efektif/
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/index.php.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/membangun-sekolah-yang-efektif-di-era.html
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/news.php.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20EFEKTIF%20%C2%AB%20INOVASI%20PENDIDIKAN.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20YANG%20EFEKTIF%20DAN%20BERKEMBANG%20%C2%AB%20Guru%20PKn%20Belajar%20Menulis.htm
http:///media/%40'L3L_/Kampus/manjsek/SEKOLAH%20YANG%20EFEKTIF%20DAN%20BERKEMBANG%20%C2%AB%20Guru%20PKn%20Belajar%20Menulis.htm
Langganan:
Komentar (Atom)